3. Технологии обучения на основе социального взаимодействия

Организация взаимодействия студентов на основе социального взаимодействия требует новых позиций преподавателя. В этом случае:

- студент выступает как партнер в процессе обучения;

- преподаватель выполняет роль консультанта, помощника;

- наблюдается «динамика происходящего в аудитории»;

-отмечается соблюдение условий для «открытости познавательной позиции»;

- применяется «проактивный подход» в обучении.

Условия для проявления открытой познавательной позиции: создание возможности для осознания, восприятия разнообразных мысленных взглядов на одно и то же явление; использование множества варьирующих способов описания и анализа одного и того же явления; реализация возможности студентам обменяться позициями и точками зрения в обсуждении.

Условия для проявления открытой познавательной позиции:

синтезирование в обсуждении различных теоретических позиций и взглядов студентов на решение проблемы; выдвижение различных идей и принятие неоднозначных суждений (отмечается их возможный относительный характер); использование научной информации различного характера, которая интерпретирует явление, факт, сохраняя реалистичность научных позиций; создание «развернутости в будущее» - перспективное видение студентами своей деятельности, возможного разнообразия направлений профессиональной работы в различных социальных ситуациях и педагогических условиях с учетом личного выбора студентами собственной позиции и возможностей планирования своей дальнейшей карьеры.

Тьюторская деятельность педагога высшей школы

Ориентиры преподавателя:

- содержание самого предмета и тех способов действия, которые необходимы для его освоения;

- концентрация на преподавательском действии и слове;

- соотношение действий обучаемого с образцом, исходящим от преподавателя;

- ограничение содержания общения с обучаемым объемом передаваемой информации;

- послушание и подражание обучаемого.

Ориентиры тьютора:

- образовательный опыт обучаемого - возможность проб и исправления ошибок, признание их ценности;

- его инициатива в привлечении своих знаний и умений в других областях знаний;

- поддержка свободы проявления любого по своему содержанию активного действия студента;

- ситуация общения и установление личного контакта с обучаемым;

- воля и выбор студента, его осмысленность по отношению к собственным действиям; коммуникация и позиционное самоопределение участников реальной для деятельности ситуации.

4. Технология рефлексивного обучения

В отечественной литературе термин «рефлексия» (от лат. rеflехio - обращение назад) используется примерно с 30-40 годов прошлого столетия. В трактовке рефлексивных процессов сложились два подхода:

1) рефлексивный анализ сознания, ведущий к разъяснению значений объектов и их конструированию;

2) рефлексия как понимание смысла межличностного общения.

В связи с этим выделяются следующие рефлексивные процессы: самопонимание и понимание другого, самооценка и оценка другого, самоинтерпретация и интерпретация другого. В современной философии рефлексия понимается как принцип мышления.

Типы рефлексии: онтологическая (способность пребывать в логике содержания знания); психологическая или личностная (функционирует при самоопределении субъекта внутри собственного представления о себе - установление внутренних ориентиров и способов разграничения «Я» и «не Я»); социальная (рефлексия в коммуникациях и совместной деятельности).

Виды рефлексии: предметная (что я делал?), процессуальная (как я делал?), ценностная (для чего я это делал?).

Роль рефлексии: рефлексия служит совершенствованию различных видов деятельности, которые могут быть поставлены под контроль сознания; путь к переосмыслению стереотипов собственного опыта; механизм самоуправления, средство саморазвития, условие и способ личностного роста; источник нового знания; рефлексивная функция возникает и реализуется в любой деятельности, когда возникает какое-либо затруднение.

Технология метапознавательной деятельности студента.

Цель технологии рефлексивного обучения: 1) активизация внутренних саморегулирующих механизмов развития личности за счет рефлексии собственной деятельности; 2) осознание студентом задачи саморазвития ведет к усилению внутренней мотивации к учению, осознанию своих ближних и дальних целей, осознанию себя как субъектом учения, так и субъектом своей жизнедеятельности.