Вопрос 46. Использование образовательных технологий в обучении социологии

1. Технология практико-ориентированного модульного обучения

Разработчик технологии модульного обучения Дж. Рассел (1960-е годы, США). Сущность: модуль - учебный пакет, охватывающий концептуальную единицу учебного материала и предписывающий обучающемуся действия. Идеи технологии: идея смешанного программирования; идея блочной подачи учебного материала; наличие прямой и обратной связи, возможность контроля и самоконтроля.

Модуляризация учебной программы относительно типов проблем для решения. Структура модуля: модуль выстраивается по принципу разбивки учебного материала по типам профессиональных педагогических задач.

Особенности преподавания - расширение спектра ролей: диагноста, консультанта, мотиватора, источника информации. Особенности обучения: позиция студента - активная, самостоятельная; темп учения - индивидуальный; самоконтроль; выбор средств, форм и методов обучения.

Технология для студента: студент может выбрать персональный «перспективный план обучения»; изменения могут вноситься по ходу обучения в зависимости от уровня образовательной программы, характера трудовой деятельности индивида и выбора им дальнейшей карьеры; студент будет накапливать зачетные единицы по сданным темам, одновременно охватывая планом обучения этапы своего персонального роста.

Модуль в широком смысле - учебный элемент в форме стандартного пакета (комплекта), состоящего из следующих компонентов:

- точно сформулированная учебная цель;

- список необходимого оборудования, материалов и инструментов;

- список смежных учебных элементов, междисциплинарные связи;

- собственно учебный материал в виде текста лекций;

- методические указания к практическим и лабораторным занятиям для отработки навыков и умений, относящихся к данному учебному элементу;

- контрольные (проверочные) работы разных типов для обучающих и инспекторских целей; электронный учебник двух типов: обучающий и контролирующий.

Принципы модульного обучения: модульности; структурирования содержания обучения; динамичности; действенности и оперативности знаний и их системы; гибкости; осознанной перспективы; разносторонности методического консультирования; паритетности.

2. Технология анализа конкретных ситуаций

В основе метода конкретных ситуаций (КС) лежит имитационное моделирование или конкретный пример: констатация ряда событий на производстве или в учреждении; описание конкретной профессиональной деятельности или эмоционально-поведенческих аспектов взаимодействия сотрудников, т. е. моделируется соответствующий содержанию обучения рабочий процесс в реальных условиях.

Применяемый на занятиях случай должен удовлетворять следующим требованиям: случай должен быть приближенным к жизни и действительности и оформлен таким образом, чтобы можно было установить непосредственную связь с накопленным жизненным опытом; случай должен предоставить возможность интерпретации с точки зрения участников; случай должен содержать проблемы и конфликты; случай должен быть обозреваемым и решаемым в условиях временных рамок и индивидуальных знаний, навыков и способностей студентов; случай должен допускать различные варианты решения.

Характеристика метода

1. По технологии применения он относится к методу решения сложных, слабоструктурированных проблем, предполагающих использование творческого потенциала исследователя, ориентацию на инновацию.

2. Главный акцент при использовании метода конкретной ситуации ставится не столько на развитие навыков решения проблемы, сколько на развитие аналитического мышления, которое необходимо для выявления проблемы, ее формулировки, принятия решения.

Дидактические принципы и условия организации метода КС

1. Индивидуальный подход к каждому студенту, учёт его потребностей и стиля обучения, что предполагает сбор максимума информации о студентах еще до занятий.

2. Максимальное предоставление свободы в обучении (возможность выбора преподавателя, дисциплин, формы обучения, типа задач и способа их выполнения).

3. Обеспечение студентов достаточным количеством наглядных материалов, которые касаются задач (статьи в печати, видео-, аудиокассеты и СD-диски, продукция компаний, деятельность которых анализируется).

4. Не загружать студента большим объемом теоретического материала, концентрироваться лишь на основных положениях.

5. Обеспечение доступности преподавателя для студента, который должен иметь возможность в любое время обратиться к нему.

6. Формирование у студентов навыков самоменеджмента, умения работать с информацией.

7. Акцентирование внимания на развитии сильных сторон студента.