Вопрос 36. Семинарское занятие по социологическим дисциплинам

Большие возможности для активизации самостоятельной работы студентов (учащихся) открывают семинары (лат. seminarium – рассадник) как основные формы практических занятий. В педагогической практике они чаще всего являются продолжением лекционных форм обучения и служат для осмысления и более глубокого изучения теоретических проблем, а также отработки навыков использования знаний.

В рабочих программах социологических дисциплин, на основании которых строится учебный процесс, семинар целесообразен: во-первых, после представления теоретической информации для разрешения возникших вопросов, установления связей с уже усвоенным материалом, уяснения дополнительного содержания; во-вторых, семинар может применяться для формирования практических умений по использованию теоретических схем, для решения конкретных задач, для упражнения и формирования общего представления о способах работы (семинары-практикумы). После того как сформирован общий алгоритм, отработка навыков может проводиться в режиме практикумов, игровых методов, тренинга; в-третьих, семинар может быть использован в качестве контроля эффективности обучения, заменяя собой зачет или практику. В такой форме семинар, с одной стороны, дает возможность проверить уровень подготовленности студентов (учащихся), а с другой - углубить и закрепить пройденный материал.

Можно выделить два основных типа семинаров: обучающие и развивающие.

Обучающие семинары, как правило, ориентированы на упорядочивание, активизацию и операционализацию теоретических знаний или самостоятельное их приращение, а также на формирование навыков применения полученных знаний на практике.

Развивающие семинары преимущественно направлены на формирование у слушателей навыков проблемного видения, аналитических способностей и прогностических умений.

Программа семинара включает в себя проблему, которую собирается рассмотреть студент-практикант, последовательность шагов по достижению цели, временные рамки деятельности в целом и отдельных этапов в частности, место и время использования технических средств обучения.

Тактика действовать:

1. Введение и постановка проблемы семинара – мотивация студентов на активное участие в диалоге.

2. Диагностика – оценка степени подготовленности и особенностей мотивации группы.

3. Монолог – формулировка преподавателем рамочных условий, целей и правил работы, основных этапов, ожидаемых результатов.

4. Диалог – постановка вопросов для студентов, получение ответов, оценка и коррекция (диалог может проводиться в форме выступления слушателей, когда преподаватель выступает как «модератор»).

5. Заключение – подведение итогов, оценка результатов, определение дальнейших шагов.

6.Самоанализ преподавателем проведенного семинара по определенной схеме.

Основные целевые области использования семинара: а) систематизация и структурирование теоретических знаний обучаемых; б) практическая тренировка умений и формирование практических навыков; в) контроль знаний и умений студентов (учащихся).

Содержательный материал, по систематизации знаний

Представление докладов, рефератов, подготовленных слушателями - Формулировки тем для докладов, рефератов

Обсуждение вопросов по теме - Списки вопросов для обсуждения

Обсуждение связей темы с другими дисциплинами курса - Списки проблемных вопросов. Дополнительное теоретическое содержание

Результатом достижения данной цели является отработка специфических умений студентов, связанных с практическим использованием полученных теоретических знаний, с возможным выходом на определение алгоритмов действий в практической ситуации. В зависимости от типа умений, которые необходимо отработать, и соответственно от типа используемой методики, преподаватель может подготовить содержательный материал разных видов.

Содержательный материал по тренировке умений

Тип умений, отрабатываемый на семинаре	Методики, которые можно использовать для достижения данной цели	Необходимые материалы
Умения анализировать ситуацию	Оптимизация процесса анализа	Подготовка системы анализа или вопросов, помогающих студентам осуществлять анализ
Практические умения	Упражнения по решению задач, практикумы	Задания и правильные решения, формализованные схемы решения

При формировании умений анализа ситуаций студент-практикант в целях постепенного углубления в проблемную область может предложить студентам следующий алгоритм работы:

а) собирается информация о фактах, которыми владеют студенты (учащиеся) относительно рассматриваемой тематической области;

б) студентов (учащихся) просят обратиться к полученным знаниям и своему личному опыту, имеющему отношение к рассматриваемой тематической области;

в) студентов (учащихся) просят оценить имеющиеся факты с точки зрения собственных ценностей;

г) студентов просят высказаться о предполагаемых путях решения проблемы или достижения определенной цели.

Результатом достижения поставленной цели семинара является оценка уровня теоретической и практической подготовленности студентов.

Содержательный материал по контролю знаний и умений

Типы заданий	Содержание
Контрольные вопросы	Набор вопросов: на оценку знания фактической информации, на умение формулировать проблему, на умение находить противоречия между отдельными теоретическими положениями или противоречия в социальных проблемах
Упражнения (практические задания)	Описание целей, условий, алгоритма, технологий, ограничений деятельности, форм и сроков представления результатов

Контрольные вопросы – это вопросы, ориентированные на пройденное ранее теоретическое содержание. Они могут быть нацелены либо на оценку конкретных знаний, либо на оценку понимания структуры теоретических знаний.

Упражнения – это специальные задания, требующие от студента либо использования соответствующих алгоритмов решения, с которыми он познакомился на предыдущих занятиях, либо разработки самостоятельных способов решения поставленной задачи.

Управление семинаром должно осуществляться преподавателем для достижения максимальной эффективности всего занятия. Под эффективностью занятия мы понимаем достижение поставленных целей при учете максимального индивидуального эффекта для каждого из участников семинара и минимизации отрицательно действующих факторов на них.

Критерии эффективности можно подразделить на содержательные (информативность – получение новой информации или особое структурирование предыдущей; выявление новых проблем и вопросов для дальнейшего освоения учебного материала) и процессуальные (конструктивность дискуссии – отсутствие негативного отношения студентов к результатам и партнерам по работе; соблюдение регламента – работа в соответствии со сценарием).

Факторы, влияющие на учебный процесс

Группы факторов, находящихся в поле внимания преподавателя	Индикаторы
Содержание и процесс занятия	Адекватность целям занятия, логичность разворачивания процесса, полнота, достаточность, понятность для студентов
Индивиды (отдельные студенты)	Мотивация на участие в работе, понимание материала, динамика продвижения в теме, индивидуально-психологические особенности
Группы студентов	Ролевая структура группы, групповая динамика (феномены лидерства, конфликты)
Другие факторы: физиология, размер группы, состав учебной группы, индивидуальные способности, другие условия	Фактическое состояние аудитории; физиологические ритмы и концентрация внимания; организация пространства в аудитории, способствующего эффективному диалогу; количество слушателей; технические средства обучения

Вопросы, которые целесообразно использовать преподавателю на семинарском занятии.

1. По форме: а) открытые, предполагающие развернутый ответ, предоставляющие студенту возможность использовать разные способы представления теоретического материала; б) закрытые, но они, как правило, провоцируют аудиторию к переходу диалога в экзаменационную форму и ухудшают творческий потенциал учебной группы.

2. По адресности: вопрос из аудитории и адресованный в аудиторию. При проведении семинаров целесообразно использовать обе формы, так как это способствует развитию диалога между преподавателем и студентами (учащимися).

3. По целевой направленности вопросы могут быть: оценочными или наводящими. Эти два типа вопросов целесообразно использовать последовательно, предлагая наводящий вопрос в качестве помощи затрудняющемуся студенту (учащемуся).

Задачи преподавателя на семинаре

Задачи	Возможный инструментарий
"установление правил ведения семинара	- дается преподавателем - формируется группой
Четкая формулировка вопросов для обсуждения	- на уровне понятий и терминов для обучающих семинаров - на уровне проблем для развивающих семинаров, игровых методов и тренингов
Подведение промежуточных итогов	- визуализация - обобщение информации (преподавателем или студентом)
Побуждение участников к выступлению	- специальные вопросы, адресованные пассивным студентам - принцип обязательности выступления
Контроль за ходом обсуждения и вмешательство в случае нарушения правил или отклонения от темы	- апелляция к исходной теме - выдача уточняющей или дополняющей информации - вопросы к слушателям
Управление темпом семинара, активизация в момент замедления	- хронометраж (сопоставление с программой) - вопросы к конкретным студентам - постановка проблемных или провокационных вопросов - апелляция к лидеру
Подведение итогов, обобщение полученных результатов, выделение открытых или нерешенных проблем	- визуализация (по ходу работы) - монолог преподавателя - высказывание участников группы

Использование тестирования. Уровни усвоения: 1 уровень - различение, узнавание. Показывает формальное знакомство с объектом, человек не может воспроизвести полученные знания, но способен опознать, различить и соотнести объекты и процессы. 2 уровень – запоминание. Обучающийся может пересказать содержание определенного текста правила, формулировки закона, но может и не понимать сути. 3 уровень – понимание. Предполагает нахождение существенных признаков и связей исследуемых предметов и явлений на основе анализа и синтеза, применение правил логического умозаключения, установление сходства и различия. 4 уровень - умения и навыки. Обучающийся умеет применять на практике полученные теоретические знания, решает задачи с использованием усвоенных законов и правил, вскрывает причинно- следственные связи при разборе теоретического материала, умеет теоретические положения связать с жизнью. 5 уровень – перенос. Обучающийся дает ответ на любой вопрос, решает любую задачу или пример, которые могут быть ему предложены по программе, конструирует новые способы деятельности, находит новые, оригинальные подходы к решению задачи.

Таксономия Блума: полезная схема, которая помогает соотнести вопросы с определенной категорией; идет от простейшего к наиболее сложному; предполагает, что в «основании пирамиды» находятся знания.

Три нижних уровня	НАВЫКИ
Знание	Повторение или распознавание информации Примеры заданий: составить список, выделить, рассказать, показать, назвать
Понимание	Схватьшание (понимание) смысла информационных материалов Примеры заданий: описать, объяснить, определить признаки, формулировать по-другому
Использование	Применение в сходной ситуации Примеры заданий: применить, проиллюстрировать, решить
Три верхних уровни	НАВЫКИ
Анализ	Определить части и структуру Типы заданий: проанализировать, проверить, провести эксперимент, организовать, сравнить, выявить различия
Синтез	Соединить части по-новому Типы заданий: создать, придумать дизайн, разработать, составить план
Оценка	Оценить значимость на основе критериев Типы заданий: представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать

Для повышения эффективности семинара преподаватель должен овладеть техникой вопросов, внедрением в практику нетрадиционных методов активного обучения (игровое проектирование, анализ конкретных ситуаций). Несомненно, что эффективность семинарских занятий по социологическим дисциплинам можно повысить посредством современных технологий обучения с применением игровых методов (оргдеятельностные игры, деловые игры, ролевые игры, тренинги), метода «Портфолио» и других.

Примерная схема анализа семинарского занятия

1. Тип семинара, обусловленность его целями, содержанием, уровнем подготовки студентов.

2. Актуальность темы, ее воспитательно-образовательное значение.

3.Методика подготовки семинара, ее ориентированность на привлечение к активному участию большинства обучаемых: своевременность информирования студентов о цели, теме и плане семинара, продуманность плана, внесение корректив в него в соответствии с пожеланиями обучаемых; система подготовки, а именно: подбор основной и дополнительной литературы, характер консультации, работа консультантов, творческих групп, алгоритмов (как работать с литературой, как писать тезисы, как готовить доклады, как выступать); разработка системы дифференцированных заданий (подготовка докладов, оппонирование, задания для сбора дополнительных материалов, подготовка схем, таблиц, графиков, демонстраций и т.д.).

4. Методика проведения семинара, ее направленность на раскрытие творческих возможностей студентов: четкость определения темы и цели семинара; психологическая подготовка обучающихся к обсуждению вопросов; формы стимулирования их активности и познавательного интереса; соотношение деятельности преподавателя и студентов; краткость и целенаправленность вводного слова преподавателя, уместность и продуманность замечаний и коррекций, организация коллективного обсуждения, дискуссии.