Вопрос 35. Специфика лекции по социологическим дисциплинам

Спецификой чтения лекций по социологическим дисциплинам является то, что в них широко применяются различного рода графики, схемы, таблицы, математические формулы, рисунки, раздаточный дидактический материал, потому что без этого невозможно раскрыть всю сложность предметной области социологии, специальных и отраслевых социологических теорий, сложных социально-экономических и социально- политических процессов в развитии общества, методологии и методики социологического исследования, обработки и интерпретации полученной социологической информации.

Лекция – наиболее часто применяемая форма обучения, во время которой преподаватель сообщает студентам (учащимся) большое количество информации за короткое время. Вопросы на лекции – это эффективный способ активизации внимания слушателей, перехода к новому разделу темы, помогающий «держать» аудиторию. Отличительная особенность любой лекции – систематическое, последовательное изложение определенного вопроса, раздела, предмета и методов науки, учебных дисциплин.

Информационный потенциал лекции и методы его увеличения

Исходным показателем высокого качества лекции является ее содержательность, то есть наличие в ней достаточного количества истинных сообщений по изучаемой теме. Понятие «содержательность лекции» является относительным и условным. То, что содержательно, необходимо для освещения определенной темы лекции, может быть бессодержательным в лекции на другую тему. Следовательно, делаем вывод: выступление преподавателя тем содержательнее, чем полнее, достовернее и существеннее получаемые слушателями знания по рассматриваемому вопросу.

Уровень содержательности лекции можно установить с помощью показателя уровня содержательности лекции. Такой уровень представляет собой отношение времени содержательной части выступления ко всему лекционному времени. Чтобы достичь самого высокого уровня лекторского мастерства, нужно много знать и о риторике, и о предмете устного изложения, и об аудитории, которой данный предмет преподается. Для обеспечения полной содержательности лекции требуется наработка лекторских качеств и навыков, которые нельзя приобрести без практики, таких, как высокая эрудированность в области социологии и смежных наук; тщательная подготовка к каждому выступлению на заданную тему; умение точно раскрыть ее смысл, отобрав лишь нужные сведения; способность глубоко заинтересовать и увлечь людей рассказом о проблемах, затронутых в лекции.

Уровень информативности лекции. В большинстве лекций мы обнаруживаем два рода сведений. Во-первых, известные людям знания, усвоенные на предыдущих ступенях обучения. Во-вторых, социальная, научно-познавательная, общественно-политическая информация, т.е. сообщения об актуальных новостях внутренней и международной жизни, которые важно знать и понимать для правильной ориентации в социальных процессах.

Студенты (учащиеся) ценят в лекциях то, что впервые узнают от преподавателя, поэтому другим важнейшим показателем качества лекции является информативность – степень новизны передаваемых сведений.

Сущность информации состоит в новом, непредсказуемом, что отличает неизвестное от известного и снимает неопределенность в знаниях обучающихся, возникающую при столкновении с поставленной задачей. Сам термин «информация» образован от латинского слова, означающего «разъяснение, изложение».

Преподавательская работа должна в полной мере учитывать ускоряющийся темп общественной жизни, а также уровень образованности и информированности студентов (учащихся). Таким образом, повысить качество лекции – значит сделать актуальным ее содержание, оперативно и глубоко отражать в ней стремительно происходящие изменения в области науки, техники, производства и социально-экономической жизни.

Информационный потенциал лекции. Она состоит из двух взаимосвязанных подсистем: передающей новые знания (преподаватель, наглядные и технические средства) и воспринимающей эти знания (обучаемый). Информационный потенциал лекции равен разнице содержательных новых сообщений и первоначального уровня осведомленности о них обучаемых. Вывод: чем больше прирост информации у студентов, тем выше качество выступления преподавателя.

Количество информации показывает, в какой мере уменьшается неопределенность в знаниях в результате передачи новых сообщений. Иначе говоря, это количество сведений, которое минимально требуется для устранения неопределенности.

Оптимальный уровень информативности. Лекция всегда включает известные обучаемым сведения, без которых никак нельзя понять самые новые данные. Более того, успешно разъяснить новые истины можно только при соблюдении педагогических принципов в обучении. Уровень информативности лекции (Уи) — это отношение количества новых сообщений (И) ко всем уже имевшимся содержательным сведениям (Си), выраженное в процентах.

Чем ниже этот уровень, тем труднее воспринимать новые знания, особенно в области социологии, специальных и отраслевых социологических теорий. Опытные преподаватели добиваются оптимального уровня информативности прежде всего благодаря некоторому уменьшению избыточности информативности. Такая избыточность в лекции показывает, насколько количество произносимых преподавателем слов превышает их количество, которое, безусловно, необходимо для передачи одинакового объема сведений. Но несомненный ущерб качеству лекции наносит ничем не оправданная избыточность информации, которая по существу увеличивает ее бессодержательную часть.

Неоправданная избыточность информации обусловлена:

1) недостатками стиля выступления преподавателя;

2) разъяснением всем понятных положений;

3) излишним повторением одних и тех же мыслей;

4) неоправданным количеством примеров и иллюстраций.

Есть еще одно эффективное средство: из практики известно, что у опытных преподавателей первоначально составленный текст лекции содержит немало излишней информации. Поэтому они производят своеобразную операцию - «отсекают» в таком тексте все лишнее, получая в итоге готовую лекцию для данной аудитории.

Границы восприятия информации. Оптимального уровня информативности нельзя достичь без учета границ активного восприятия слушателями лекционного материала. Оптимальна, как показывает опыт, лекция продолжительностью от 45 минут до 1 часа 30 минут.

Обучаемый, не записавший лекцию, обычно может запомнить и потом воспроизвести по памяти не более 5 – 9 единиц информации (каких-либо новых положений, фактов, цифр и т.п.), не находящихся в логической связи. Цифры – наиболее краткая форма выражения информации, аккумулирующая в емком виде количественную сторону множества явлений. Один из способов избавиться от излишней количественной информации – это округление цифр до десятых долей. Округление цифр зачастую применяется, когда не требуется слишком большая точность измерений каких-либо социальных показателей.

В лекциях в большинстве случаев разумнее всего опустить весь количественный анализ и ограничиться изложением только его результатов (такой анализ лучше проводить при особой необходимости). Преподавательское мастерство заключается в умении преподавателя излагать в своем выступлении оптимальное количество содержательных известных и новых сведений, в том числе цифровых. И здесь важно учитывать характер и назначение отдельных видов информации.

Виды информации. Рассмотрим основные виды информации: фактический, оценочный, теоретический и рекомендательно-практический.

Фактическая информация есть совокупность сведений о новых действительных событиях, процессах политической, социальной, экономической и других областей жизни. Эти сведения могут исчерпывающе освещать события при соблюдении требований, сформулированных информатикой.

Фактическая информация содержит ответы на 3 главных вопроса:

1. Что произошло (или что сделано)?

2. В чем заключается новизна события?

3. Кто, где и когда наблюдал данное явление (или сделал это)?

Оценочная информация – это неизвестные аудитории сообщения о роли, социально-политическом и нравственном значении какого-либо события с точки зрения преподавателя, других лиц или социальных групп, общественных организаций и государства. Изложение и анализ новых научных идей, взглядов, концепций, гипотез составляют содержание теоретической информации.

Рекомендательно-практическая информация – сообщения о конкретных приемах, рецептах, механизмах и технологических способах, применяемых для достижения полезных результатов.

Мастерство преподавателя тем выше, чем лучше он владеет всем многообразием видов информации и чем полнее использует их внутреннюю взаимосвязь.

Разнообразие информационных структур. Успех приносит оптимальная информационная структура, которая лучше всего учитывает следующие факторы. Первыми из них являются тема и целевая установка лекции. Другими структурообразующими факторами являются состав учебной группы и познавательный интерес. Поэтому при контакте с различными категориями студентов (учащихся) опытные преподаватели учитывают, какой вид информации больше соответствует их запросам и лучше всего воспринимается ими. Нередко целесообразна комплексная информационная структура лекции, в которой органически связаны между собой все взаимодополняющие виды информации.

Приемы, способствующие привлечению и удержанию внимания.

Выбор того или иного приема зависит от конкретной ситуации, цели и предмета речи. Думается, что применение этих приемов поможет избежать «убаюкивающего» эффекта. Вот некоторые из них.

Неожиданность. Используйте в речи неожиданную и неизвестную слушателям информацию.

Провокация. На короткое время вызовите у слушателей реакцию несогласия с излагаемой информацией и используйте это для подготовки их к конструктивным выводам, для уточнения мысли и более четкого определения собственной позиции.

Гипербола. Прибегайте к преувеличениям, чтобы заострить внимание аудитории на предмете.

Прогнозирование. Основываясь на реальных фактах, прогнозируйте ожидаемые события, чтобы подчеркнуть важнейшие ценностные ориентации, определяющие интересы, требования, пожелания.

Сопоставление всех «за» и «против». Ознакомьте студентов (учащихся) со всеми аргументами «за» и «против» какого-либо мнения, мероприятия, концепции и пр.

Делегирование возможности принимать решение.

Апелляция к авторитету. Для подтверждения правильности собственных мыслей ссылайтесь на авторитет ученых с мировым именем, а иногда и на мнение лучших студентов (учащихся).

Сопереживание. Увлеченно описывайте события, связывающие Вас с обучаемыми, не упуская подробностей, важных для них и темы.

Внесение элемента неформальности. Учитывая предмет речи, поведайте аудитории о собственных заблуждениях, предрассудках, ошибках и их последствиях и покажите, каким образом вам удалось избежать одностороннего подхода к той или иной проблеме и найти ее новое решение.

Драматизация. Наглядно и сознательно драматизируйте излагаемые события, чтобы слушатели могли отождествить себя с действующими лицами и включиться в ту или иную жизненную ситуацию.

Прямое включение. Откажитесь от растянутого вступления или отступлений, если слушатели знакомы с предметом обсуждения и имеют необходимый запас предварительных знаний; говорите сразу, начиная с самого главного.

Юмор.

Экспрессия. Не отказывайтесь от средств усиления выразительности.

Виды лекций. Современные исследователи выделяют: вводную лекцию, которая дает целостное представление об учебном предмете и ориентирует учащихся на специфику курса; лекцию-информацию, которая предполагает изложение и объяснение учащимся научной информации; обзорную лекцию, которая представляет собой систематизацию научных знаний, излагаемых педагогом на основе меж- и внутрипредметных связей; проблемную лекцию, когда новая информация предлагается посредством обсуждения проблемных вопросов; лекцию-визуализацию, которая предполагает предоставление учащимся наглядного материала с помощью различных технических средств обучения; бинарную лекцию, которая строится в форме диалога двух педагогов различных научных школ или подходов для обсуждения насущных научных проблем; лекцию с заранее запланированными ошибками, стимулирующую учащихся к критическому восприятию и переработке информации; лекцию-конференцию, которая проводится как заранее спланированная система докладов учеников; лекцию-консультацию, которая проходит по типу «вопросов – ответов» и заранее запланированной дискуссии.

Лекция-деловая игра, лекция-блицтурнир, лекция-брифинг, лекция- брейнсторминг, на которых учащиеся не конспектируют излагаемый материал, а обсуждают информацию, предлагаемую в форме конспектов или текстов лекций. Одним из видов лекций, получивших широкое распространение в связи с технологизацией образовательного процесса школы, становится телелекция, особенностью которой является ее проведение без обратной связи, с использованием видеоаппаратуры.

Модели лекционного курса в различных технологиях обучения

1. Лекция в системе традиционного обучения. Цели: задаются извне; одинаковы для всех; связаны с передачей информации. Содержание: определяется целями; системное, логическое расположение материала. Результат: знания-знакомства, знания-копии. Контроль: традиционные формы. Лекции информационного типа: вводная; обзорная; обобщающая; проблемная; заключительная.

2. Лекция в технологии проблемного обучения. Цели: усвоение теоретического знания; развитие теоретического мышления; формирование познавательного интереса. Содержание: система учебных проблем и подпроблем; выделение основных противоречий в развитии научного знания. Результат: знания-знакомства, знания-копии, продуктивные мыслительные действия, познавательный интерес. Контроль: традиционные формы; специальные задания проблемного характера. Коррекция. Типы лекций: вводная: постановка проблемы; объяснительно-иллюстративная; проблемного изложения знаний; проблемного изложения знаний с опорой на самостоятельную работу студентов; с элементами эвристической беседы.

3. Лекция в технологии контекстного обучения. Цели: усвоение теоретических знаний в контексте профессиональной деятельности; формирование готовности к решению профессиональных задач. Содержание: системная основа предмета; проектирование деятельности студента; учебные задания, моделирующие профессиональную деятельность; система учебных проблем. Результат: готовность к решению профессиональных задач. Контроль: аттестационные ситуации; деловые игры.

Типы лекций: проблемная; информационная; лекция-визуализация; лекция вдвоем; лекция с заранее запланированными ошибками; лекция-пресс-конференция

4. Лекция в технологии рефлексивного обучения. Цели определяются студентом; активное содействие раскрытию потенциальных возможностей студента. Содержание: основные идеи предмета; раскрытие индивидуальных возможностей студентов; разработка программы личностного и профессионального самосовершенствования. Результат: высокий уровень профессионального самосознания. Контроль: контроль по процессу; контроль по результату; контроль по прогнозу личностно- профессионального развития студентов; самоконтроль. Типы лекций: вводная: выработка целей и определение стратегий изучения курса; заключительная: обсуждение результатов анализа и самоанализа изучения курса; другие.

5. «Продвинутая» лекция (Рrоmоtеd lесturе). Использование данной стратегии способствует развитию у студентов таких сторон критического мышления, как самостоятельное структурирование материала во время подготовки к работе; выделение основных блоков в представляемой информации; одновременное рассмотрение разнообразных взглядов на проблему; изложение сущности проблемы и выводов в письменной форме; сотрудничание в паре; фиксирование фрагментов информационного сообщения в оптимальной форме.

Примерная схема анализа лекционного занятия

1. Тема лекции, определение ее цели, задач, основных понятий.

2. Оценка оптимальности содержания материала лекции: вопросы лекции; рациональность логики изложения и полнота раскрытия темы; выделение главных мыслей, ведущих понятий; воспитательная, практическая направленность и развивающее влияние лекционного материала.

3. Приемы мобилизации внимания, интереса студентов, стимуляция их познавательной активности: актуализация темы, ее практическая значимость; четкость структуры и плана лекции; эмоциональность и проблемный характер изложения материала; создание ситуаций новизны, занимательности; использование ТСО, наглядных пособий, раздаточного дидактического материала; осуществление межпредметных связей.

4. Умения, формируемые у студентов в процессе лекции, и степень их сформированности.

5. Характер взаимодействия преподавателя и обучаемых, способы осуществления обратной связи.

6. Методика закрепления, характер вопросов и заданий, вынесенных на закрепление лекционного материала.

7. Стиль поведения и характер общения преподавателя и обучаемых.

8. Самоанализ проведенного занятия преподавателем (качество и объем итоговых выводов, анализ проделанной работы, планируемый и достигнутый уровень усвоения знаний).