Вопрос 32. Методика преподавания социологии и её связь с педагогикой
Методика преподавания вбирает в себя, обобщает и конкретизирует опыт педагогической деятельности, в чем проявляется ее теоретический статус, и кроме того, методика как прикладная наука стремится выработать ряд конкретных положений, знание которых является необходимой предпосылкой становления педагога-социолога. Она находит педагогически целесообразные пути и способы обучения учебному предмету и отдельным его разделам. Удел методики — поиск путей и способов изложения готового учебного материала.
Методика обучения учебному предмету — отрасль педагогической науки, представляющая собой частную теорию обучения или частную дидактику. Ее задачи заключаются в том, чтобы:
на основе изучения явлений обучения данному учебному предмету раскрывать между ними закономерные связи;
на основе познанных закономерностей устанавливать нормативные требования к обучающей деятельности педагога (преподаванию) и познавательной деятельности обучаемого (учению).
В содержание методики как частной дидактики входит:
установление познавательного и воспитательного значения данного учебного предмета и его места в системе образования;
определение задач обучения данному предмету и его содержания;
3) выработка соответствующих задачам и содержанию обучения методов, методических средств и организационных форм.
Дидактика - главная теоретическая основа методики как частной теории обучения. Она служит базой для каждой методики и своей методологией, и общетеоретическими положениями.
Предмет методики - обучение, образование и воспитание, а порой ограничивая его совокупностью средств и методов усвоения содержания образования. При этом они по-разному понимают обучение, считая его либо взаимодействием учителя и учащихся, либо процессом овладения действиями, либо познавательной деятельностью. В качестве предмета методики преподавания должны выступать образование, обучение и воспитание.
Если метод представляет собой способ действия, то методика - это реальное воплощение этого метода, его технология, последовательность тех операций, на базе которых данный метод или прием действия осуществляется. С методами и методикой добывания нового знания - как будущего ученого, а с другой стороны, с методикой преподавания обучаемой дисциплине в средней или высшей школе - как будущего педагога. Таким образом, методика представляет собой совокупность конкретных приемов осуществления тех или иных методов или способов действия. Это своего рода свод правил и приемов действия.
Методика преподавания - это такая дисциплина, которая изучает, обобщает и систематизирует формы, приемы и методы педагогической деятельности, стремится выработать у учащихся навыки этой деятельности, в чем и проявляется ее теоретический и практический смысл .
В методической системе должна быть учтена и индивидуальность обучаемого. Цели – это идеальный результат обучения, который, как правило, не достигается в реальном учебном процессе, поэтому важно учитывать полученные результаты и всю полноту информации. Более подробно эта проблема раскрывается во второй части учебного пособия.
В дидактике «основным отношением», характеризующим обучение, является «преподавание - учение», в методике - «преподавание -содержание обучения - учение».
Единица процесса обучения в дидактике - это синтез дидактического приема учителя и познавательного действия ученика, а в методике — дидактический прием учителя, познавательная задача и познавательное действие ученика. Специфика познавательных задач, решаемых в методиках, обогащает содержание понятия "метод обучения". В дидактике же оно беднее. В методиках преподавания наряду с традиционными используются и специфические методы, свойственные особенностям науки»10.
Педагогика и методика соотносятся как родовое и видовое понятия. Первая определяет общие закономерности обучения и воспитания, а вторая интерпретирует их применительно к своему учебному предмету".
С позиций общей дидактики в структуру включаются социальный заказ школе (общественные цели обучения), содержание образования как цель обучения, деятельность учителя, деятельность ученика, мотивы учения, механизм и результат усвоения учебного материала12.
Закономерные связи между компонентами дидактической системы, а также между этими компонентами и внешней средой образуют теорию обучения, обусловленную избирательной моделью этого явления и его внешней средой. Эта теория обучения отличается от аналогичной теории, определяемой системой, не учитывающей непосредственно личности человека.
Методика обучения — это приложение к теории обучения. Цель методики заключается в своеобразном переводе теоретических положений в плоскость конкретных явлений. Технологии обучения призваны организационно упорядочить все зависимости процесса обучения, выстроить его этапы, выделить условия их реализации, соотнести с возможностями и т.п. Главная цель технологизации процесса — получение продукта спроектированного образца. Теория обучения предмету выявляет закономерности функционирования методической системы обучения этому предмету, методика строит их приложения, а технология разрабатывает способы реализации модели этой системы. При таком подходе роль технологий сводится к диагностированию целей и выявлению условий (методов, форм, средств, зависимостей), т.е. к проектированию процесса, осуществление которого позволит достичь намеченных целей. Таким образом, технология не отменяет теорию и методику, она основывается на них, и ее эффективность зависит от уровня их развития (понятие «технология обучения» подробнее рассмотрено во втором разделе).
Процесс обучения и его структура
Процесс обучения рассматривается как управление учебной деятельностью со стороны преподавателя; учебный процесс — как сложный процесс взаимодействия педагога, обучаемого, учебного материала, он обладает внутренними импульсами самодвижения.
В.И. Загвязинский рассматривает внешнюю и внутреннюю структуру обучения.
Внешне учебный процесс предстает перед нами как совместная деятельность педагога и обучаемых, в ходе которой педагог нацеливает, информирует, организует и стимулирует деятельность обучающихся, корректирует и проверяет ее, а обучаемый овладевает содержанием, видами деятельности, в первую очередь предусмотренными в программах знаниями, умениями и навыками.
Очевиден двусторонний характер обучения, всегда содержащего взаимосвязанные и взаимообусловленные процессы преподавания (деятельность педагога) и учения (деятельность обучающегося), общение обучающих и обучаемых, даже если речь идет о заочном обучении или самостоятельной работе студента или школьника — в эти виды обучения преподавание включено косвенно, опосредованно, через задания, консультирование, определение источников информации, последующий контроль. А в преподавании даже на этапе подготовки к занятиям в качестве ориентиров выступает достигнутый школьниками или студентами уровень деятельности, характер отношения к изучаемому, степень развития способностей, социальной зрелости. Поскольку все виды учебной деятельности всегда предметны, направлены на усвоение определенного содержания, нетрудно выделить и третий элемент процесса — содержание изучаемого (предмет изучения): факты, их объяснение, выводы, теоремы, законы, теории. Между тремя объектами (элементами) обучения существуют и три вида связей, о которых уже шла речь: «педагог — ученик», «ученик — предмет изучения», «педагог — предмет изучения» (или в плане динамики обучения — связи между преподаванием и учением, учением и материалом, преподаванием и материалом).
Педагог ↔ Ученик
\ Предмет изучения/
Цели обучения заключаются в том, чтобы обучающиеся овладели системой знаний и способами деятельности, затем на основе системы знаний и способов деятельности необходимо обеспечить развитие и полноценное формирование личности обучаемых.
Процесс овладения знаниями, умениями и навыками может происходить в двух основных вариантах:
1) репродуктивном (воспроизводящем). Он включает в себя восприятие фактов, явлений, их осмысление (установление связей, выделение главного и т.д.), что приводит к пониманию. Основное из понятого (исходные положения, ведущий тезис, аргументация, доказательство, основные выводы) учащийся должен удержать в памяти, что требует системы особой (мнемической) деятельности, предусматривающей приемы механического и логического запоминания, повторения изученного. Запоминание понятого приводит к усвоению материала. Часть материала вполне достаточно довести до уровня понимания или до уровня усвоения. Но наиболее важный материал, а также способы деятельности следует довести до уровня овладения, что требует еще одного этапа — применения, использования усвоенного либо на уровне репродуктивном, алгоритмическом, либо на уровне поисковом (творческом).
2) продуктивном (творческом). Он содержит ряд новых элементов (логическое и интуитивное предвосхищение вьщвижение и проверка гипотез, перебор и оценка вариантов и др.)
Данный вариант состоит из ориентировочного, исполнительского и контрольно-систематизирующего этапов. И добывание, и применение знаний, и определение отношений и оценок здесь носит поисковый, творческий характер. Стимулируется самоанализ, саморегуляция, инициатива, развитие прогностических и конструктивных (проективных) способностей. Однако по многим дисциплинам продуктивный вариант используется, к сожалению, спорадически, вне системы. Продуктивный вариант может состоять из следующих звеньев.
Структура продуктивного варианта учебной деятельности
Ориентировочный этап:
1) восприятие или самостоятельное формулирование условия задачи;
2) анализ условия задачи;
3) воспроизведение (или восполнение) необходимых для решения знаний;
4) прогнозирование процесса поиска и его результатов, формулирование гипотезы;
5) составление плана (проекта, программы) решения.
Исполнительский этап: 6) попытки решения задачи на основе известных способов; 7) переконструирование плана решения, нахождение нового способа; 8) решение задачи новыми способами; 9) проверка решения. Оценка рациональности и эффективности выбранного варианта решения.
Контрольно-систематизирующий этап: 10) введение полученного знания (способа) в имеющуюся у обучаемого систему знаний, представлений, отношений; 11) выход на новые проблемы17.
Методические основы преподавания социологии как частной дидактической дисциплины
Концептуальные положения преподавания социологии
Концептуальные основания преподавания социологии определяются тем обширным теоретическим материалом, который был накоплен этой наукой за последние два столетия. К этому следует добавить и многовековой опыт развития социальной философии, которая была и остается тем теоретическим фундаментом, на котором развиваются социологические теории.
Современная стратегия преподавания социологии предполагает освещение следующих аспектов:
структурно-логический и историко-научный анализ самой социологии;
структурно-функциональный анализ общества;
структурно-генетический анализ общества,
специфика отраслевой социологии;
методико-прикладной аспект социологического исследовани В рамках каждого из этих аспектов имеется свой теоретико-категориальный уровень, свой эмпирический базис, свой историко-научный пласт, раскрывающий становление соответствующих концепций, конструкций и парадигм, описывающих функционирование общества и развитие самой социологии.
Структурно-логический и историко-научный аспекты изучения социологии
Данные аспекты предполагают ознакомление студентов со структурной организацией социологического знания и основными этапами его становления и развития. Здесь ключевыми вопросами оказываются проблемы определения предмета социологии, характеристика ее функций и значимости, структурной организации социологического знания, места и роли социологии в системе обществознания. Большое значение для уяснения сути и значимости социологии имеет история ее становления, развития и илституционализации.
Структурно-функциональный анализ общества
Данный аспект предполагает, с одной стороны, выявление основных его компонентов, связей и их функциональных зависимостей, а с другой стороны, выработку адекватного категориального аппарата, который эти элементы превращает в теоретические конструкты, позволяющие логически смоделировать ту или иную картину функционирования современного общества. В рамках этого подхода особую познавательно-эвристическую ценность приобретают такие понятия, как «личность», «группа», «семья», «институт», «статус», «роль», «государство», «управление», «власть», «социализация», «конфликт», «контроль» и, наконец, само понятие «общество».
Структурно-генетический анализ общества преследует цель перейти от изучения его структуры и функционирования к проблеме исторического развития общества и отдельных его фрагментов.
Специфика отраслевой социологии
Данный аспект предполагает изучение таких разделов социологического знания, которые ориентированы не на изучение общества в целом, а на изучение отдельных элементов (или подсистем) в качестве самостоятельного объекта исследования. Таковыми могут быть: семья, экономика, политика, образование, искусство, наука, религия, спорт, здравоохранение и т.д. В настоящее время существует около сотни таких разновидностей социологического знания.
Методико-прикладной аспект социологического исследования
Данный аспект предполагает изучение методики и техники прикладных социологических исследований.