Вопрос № 17. Понятие образовательной технологии

Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).

Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин

Определение «педагогической технологии»

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами.

1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:

1) Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

2) Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика (пер. стр. 15-16) преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).

3) Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы).

Образовательной технологией будем называть комплекс, состоящий из:

• некоторого представления планируемых результатов обучения,

• средств диагностики текущего состояния обучаемых,

• набора моделей обучения,

• критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.

Типология педагогических технологий (по Селевко)

Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса

1. Педагогика сотрудничества.

2. Гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили

3. Система Е.Н.Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека .

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.

1. Игровые технологии

2. Проблемное обучение

3. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И.Пассов)

4. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)

1. Технология С.Н.Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении

2. Технологии уровневой дифференциации

3. Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (В.В.Фирсов).

4. Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н.Закатова).

5. Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С.Границкая, В.Д.Шадриков)

6. Технология программированного обучения

7. Коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко)

8. Групповые технологии.

9. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения.

Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала.

1. «Экология и диалектика» (Л.В.Тарасов).

2. «Диалог культур» (В.С.Библер, С.Ю.Курганов).

3. Укрупнение дидактических единиц - УДЕ (П.М.Эрдниев)

4. Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (М.Б.Волович).

Частнопредметные педагогические технологии.

1. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А.Зайцев).

2. Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н.Зайцев)

3. Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г.Хазанкин).

4. Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А.Окунев)

5. Система поэтапного обучения физике (Н.Н.Палтышев)

Альтернативные технологии.

1. Вальдорфская педагогика (Р.Штейнер).

2. Технология свободного труда (С.Френе)

3. Технология вероятностного образования (А.М.Лобок).

4. Технология мастерских.

Природосообразные технологии.

1 Природосообразное воспитание грамотности (А.М.Кушнир).

2 Технология саморазвития (М. Монтессори)

Технологии развивающего обучения.

1. Общие основы технологий развивающего обучения.

2. Сстема развивающего обучения Л.В.Занкова.

3. Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.

4. Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П.Волков, Г.С.Альтшуллер, И.П.Иванов).

5. Личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С.Якиманская).

6. Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко)

Педагогические технологии авторских школ.

1. Школа адаптирующей педагогики (Е.А.Ямбург, Б.А.Бройде).

2. Модель «Русская школа».

3. Технология авторской Школы самоопределения (А.Н.Тубельский).

4. Школа-парк (М.А.Балабан).

5. Агрошкола А.А.Католикова.

6. Школа Завтрашнего Дня (Д.Ховард).

Трансформация понятия "педагогическая технология" проходила динамично. Термин "технология в образовании" появился в период 40 - 50-х гг. XX в. и был связан с использованием технических средств бытового назначения (магнитофона, проигрывателя, проектора, телевизора), а также в учебном процессе в качестве технических средств обучения - ТСО. В 50 - 60-х гг. используется термин "технология образования", а сам период характеризуется распространением идей программированного обучения с пониманием педагогического процесса как совокупности средств и методов, обеспечивающих получение заданного результата. ТСО и использовавшиеся в те годы электронные средства для программированного обучения способствовали достижению желаемого результата, так как расширяли возможности восприятия учащимися различной мультимедиа информации в результате комплексного воздействия ТСО и осуществления программированного контроля.

Расширение методических и технических возможностей способствовало появлению понятия "педагогическая технология". На это же "работало" быстрое развитие таких научных дисциплин, как информатика, теория телекоммуникаций, педагогическая квалиметрия и системный анализ (1970-е гг.). В настоящее время идет новый этап эволюции понятия "педагогическая технология", который начался в 1980-е гг. с появлением универсальных аппаратно-программных средств обучения на основе персональных компьютеров. Их универсальность определила цифровая форма представления различной аудиовизуальной информации и появившиеся в этой связи качественно новые возможности для обучения.

К сожалению, понятие "педагогическая технология" до сих пор не является достаточно устойчивым по содержанию. На наш взгляд, основой этого понятия является термин "технология", понимаемый как способ системной организации деятельности в различных областях знания, культуры, окружающего мира, мышления, основанный на рефлексии, стандартизации и использовании специализированного материально- технического инструментария. На основе такого подхода можно провести различение понятий "образовательная технология", "педагогическая технология" и "технология обучения".

Отличие понятий «дидактика», «методика», «технология».

Основание для сравнения	Дидактика	Методика	Технология
Понятие	Теоретическая, нормативная наука о содержании образова­ния и организации процесса обучения	Наука о закономерностях орга­низации массового процесса обучения, о методах, способах, приемах, формах преподавания, т.е. частная дидактика (теория обучения определенному пред­мету).	Прикладная наука, определяю­щая закономерности функцио­нирования образовательного процесса, т.е. процессуальная, составная часть дидактики и методики
	Раздел педагогики, излагающий общую теорию образования и обучения, т.е. общие методы обучения	Раздел педагогики о методах обучения, т.е. о теоретическом и практическом усвоении учеб­ного предмета.	Раздел педагогики о путях и средствах достижения наилуч­ших результатов обучения
Предмет	Цели, содержание, закономер­ности, методы, принципы обу­чения как средства образования и воспитания	Совокупность способов, мето­дов, приемов преподавания, обучения и проведения заня­тий	Приемы, средства, способы, ме­тоды организации обучающей и учебной деятельности, в конк­ретных условиях для гарантиро­ванного достижения целей обу­чения
Принципиальные отличия	Дидактика — общая теория об­разования и обучения. Опери­рует тем общим, что присуще различным частным методикам и технологиям, включая вопро­сы философии образования, т.е. является более общей дисцип­линой по сравнению с методи­кой	В методиках более представле­ны целевая и содержательная, качественная, вариативно-ори­ентированные стороны процес­са обучения и воспитания	Технология отличается от мето­дик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, от­сутствием многих «если». В ней более представлена процессу­альная, количественная и рас­четная стороны, а содержатель­ный компонент представлен слабо
Цель	Создать теорию обучения, на­правленную на разработку мето­дических приемов, организаци­онных форм и методов обуче­ния, которые оптимизируют процесс усвоения знании, уме­ний, навыков	Создать теорию обучения опре­деленному предмету, разрабо­тать методические приемы, ор­ганизационные формы и мето­ды обучения	Поэтапно реализовать идеаль­ный процесс обучения в конк­ретных условиях педагогичес­кой практики, гарантирующий достижение планируемых ре­зультатов
Задачи	• Описание процесса обучения и условий его реализации. • Разработка более совершенной организации процесса обуче­ния, новых обучающих систем, методик, технологий	• Выявление целесообразности применения тех или иных мето­дов преподавания для достиже­ния образовательных целей. • Выявление критериев приме­нимости той или иной педаго­гической технологии для эф­фективной организации обуче­ния	• Преобразование разработан­ных в дидактике законов и принципов в эффективные ме­тоды преподавания и учения в конкретных условиях. •Создание всех необходимых условий для наилучшего при­менения разработанных мето­дов, приемов и способов обуче­ния в определенных формах и при соответствующих техничес­ких средствах.
Отвечает на вопрос	Чему, зачем и как учить? Какие методологические основания использовать для разработки содержания образования и ор­ганизации процесса обучения?	Чему, зачем и как учить при ор­ганизации преподавания конк­ретного предмета	Как учить результативно и эф­фективно в конкретных педа­гогических условиях
Результат	Предполагаемый результат	Предполагаемый результат, не­устойчивый, приблизительный. Возникает при обобщении опыта или изобретения нового способа представления знаний	Результат задан изначально, ус­тойчивый. Технология проекти­руется исходя из конкретных условий и ориентируется на за­данный, а не предполагаемый результат

Признаки обучающих технологий и показатели их реализации.

Выделяют следующие признаки технологии обучения:

• процессуальный двусторонний характер взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, т.е. совместная деятельность преподавателя и учащихся ;

• совокупность приемов, методов;

• проектирование и организация процесса обучения;

• наличие комфортных условий для раскрытия, реализации и развития личностного потенциала учащихся.

Анализ обобщенных педагогических технологий

1. Проблемное обучение - Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся. Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач, разрешая которые обучаемые активно усваивают знания. Поисковые методы; постановка познавательных задач.

2. Концентрированное обучение - Создание максимально близкой к естественным психологическим особенностям человеческого восприятия структуры учебного процесса. Глубокое изучение предметов за счет объединения занятий в блоки. Методы обучения, учитывающие динамику работоспособности обучающихся.

3. Модульное обучение - Обеспечение гибкости, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню его базовой подготовки. Самостоятельная работа обучающихся с индивидуальной учебной программой. Проблемный подход, индивидуальный темп обучения.

Принципиальные отличия модульного обучения от других систем состоят в следующем:

1) содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленной целью. Цель формируется для обучающегося и имеет указание не только на объем изучаемого содержания, но и на уровне его усвоения. Кроме того, учащийся получает от преподавателя совет в письменной форме, как рационально действовать;

2) изменяется форма общения преподавателя с учащимися. Оно осуществляется через модули и, безусловно, реализуется процесс индивидуального общения управляемого и управляющего;

3) учащийся работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю;

4. Развивающее обучение - Развитие личности и ее способностей. Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию. Вовлечение обучаемых в различные виды деятельности.

5. Дифференцированное обучение - Создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей. Усвоение программного материала на различных планируемых уровнях, но не ниже обязательного (стандарт). Методы индивидуального обучения

6. Активное (контекстное) обучение - Организация активности обучаемых. Моделирование предметного и социального содержания учебной (профильной, профессиональной) деятельности. Методы активного обучения.

7. Игровое обучение - Обеспечение личностно-деятельного характера усвоения знаний, навыков, умений. Самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку, усвоение учебной информации. Игровые методы вовлечения обучаемых в творческую деятельность.

8. Обучение развитию критического мышления - Обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс. Способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения. Интерактивные методы обучения; вовлечение учащихся в различные виды деятельности; соблюдение трех этапов реализации технологии: вызов (актуализация субъектного опыта); осмысление; рефлексия.

9. Проектное обучение — создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения); развивают системное мышление.

10. Метод дебатов - интеллектуальное соревнование, развивающее умение активно отстаивать свои взгляды и суждения. Наиболее подходит для проведения урочных и внеурочных занятий в старших классах. Требует определенной подготовки от участников и ведущего. Дебаты предусматривают следующую последовательность действий: подготовка к игре, игра, анализ игры.

11. Кейс метод - это письменно представленное описание определенных условий из жизни организации, группы людей или отдельных индивидов, ориентирующее слушателей на формулирование проблемы и поиск вариантов ее решения.

Схема анализа практических ситуаций :

I . Обобщение

Краткая констатация того, что имеет место в ситуации. Что происходит? С чьим участием и почему? Каков результат развития событий?

II . Формулирование проблемы

Краткое в одно предложение заявление (9-10 слов), отражающее суть проблемы.

III . Участники событий

Все участники событий, их роль, статус, характеристика (очень кратко)

IV . Хронология событий (в практической ситуации)

Указание фактов и событий без оценки и в обратном хронологическом порядке.

V . Концептуальные вопросы

Концептуальные вопросы, затрагиваемые в ситуации.

VI . Альтернативные решения

Перечисление возможных направлений действий. Аргументация и оценка каждой альтернативы. Указание положительных и отрицательных последствий реализации.

VII . Рекомендации

Ясно и точно описать выбранный вами курс действий. Объяснить причины и рациональность в выборе курса.

VIII . План действий (первые шаги)

Кратко и ясно описать первые шаги по реализации курса действий, приводящего к разрешению проблемы.