Вопрос № 14. Педагогическая диагностика: понятие, функции, структура.

Педагогическая диагностика: понятие, функции, структура.

Диагностика — это точное определение результатов дидактического процесса.

Диагностика, должна ориентироваться на следующие цели:

1. внутренняя и внешняя коррекция в случае неверной оценки результатов обучения;

2. определение пробелов в обучении;

3. подтверждение успешных результатов обучения;

4. планирование последующих этапов учебного процесса;

5. мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирования сложности последующих шагов;

6. улучшение условий учебы.

Педагогическая диагностика — систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого имеются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок. Ю.Бабанский предложен педагогический консилиум - совет учителей по анализу и решению дидактических проблем отстающих учеников.

Функции:

1.функция обратной связи - необходимы такие сведения о педагогическом процессе, которые позволили бы ориентироваться на достижение наилучшего варианта педагогического решения.

2. функция оценки результативности педагогической деятельности, которая основывается на сравнении достигнутых педагогических результатов с критериями и показателями, принимаемыми за идеальный эталон результативности.

3.функция воспитательно – побуждающая - при диагностировании педагогу нужно не только получить информацию об воспитуемых, но и активно включиться в их реальную деятельность, в систему сложившихся отношений.

4.функции - коммуникативная и конструктивная. Всякое межличностное общение основано на знании и понимании и партнера, и тех людей, через которых это общение осуществляется.

5.функция – информация участников педагогического процесса. Результаты социально-педагогической диагностики интересны и важны как для всех педагогов, так и для его окружающих. Конечно, не всегда диагностические выводы следует сообщать: иногда лучше, чтобы в паре “педагог-воспитанник” сохранялась определенная тайна. Но это лишь подчеркивает значимость информационной функции социально-педагогической диагностики.

6.функция - прогностическая. Любой диагноз подразумевает прогнозирование: определение перспективы развития диагностируемого объекта. Реализация этой функции сопряжена с чрезвычайной ответственностью педагога.

Функции:

а) В сфере воспитания - выявление и измерение состава и структуры жизненных установок личности, мера овладение личностью культурным потенциалом человечества.

б) В сфере образования - определение меры развития личности и овладения системой обобщенных знаний о себе, о мире и о способах деятельности, т.е. знаний в широком смысле этого слова. Сюда, в основном, можно отнести знания теоретические и методологические.

в) В сфере обучения - определение уровня овладения преимущественно конкретных знаний, умений и навыков, приобретаемых в отдельных образовательных учреждениях. Из этого вытекает, что обучение более специфично, чем образование. Еще более специфично профессиональное обучение.

Диагностическая деятельность:

Систематическое наблюдение учителя за своими учениками уже является диагностической деятельностью. В диагностической деятельности можно выделить, прежде всего, следующие аспекты:

1. сравнение,

2. анализ,

3. прогнозирование,

4. интерпретация,

5. доведение до сведения учащихся результатов диагностической деятельности,

6. контроль за воздействием на учащихся различных диагностических методов.

Методы диагностики:

Наблюдение.

Учитель может использовать этот метод практически постоянно. Для этого не требуется согласие наблюдаемых.

Наблюдение дает информацию, которую невозможно получить другими способами, т.к. 1) опрашиваемые могут сообщать ложные сведения,

2) при опросе внимание опрашиваемого с самого начала обращается на определенную установку, которую он не может не учитывать в ответах,

3) часто требуется получить информацию о третьем лице, что бывает затруднительно и бестактно.

Ошибки наблюдения:

1. Ошибка в установлении связей возникает тогда, когда учитель устанавливает связь между признаками, не предполагающими этой связи. Эффект «ореола» - оценка характерной особенности ученика несвободная от другой его черты или от общего впечатления о нем.

2. Нарушение принципа целенаправленности, который требует, чтобы наблюдение служило определенной цели.

3. Нарушение принципа константности, который требует того, чтобы учитель не довольствовался поверхностными впечатлениями и не переоценивал случайных, кратковременных явлений. Если наблюдения повторяются часто, то можно сделать вывод о константности феноменов.

Педагогическое наблюдение, согласно К. Ингенкампу, имеет несколько подформ:

- нестандартизированное и стандартизированное;

- включенное и невключенное;

- анекдотическое (фиксирует значительные события) и систематическое.

В своей работе учителя чаше всего обращаются к нестандартизированному, включенному анекдотическому наблюдению.

Нестандартизированное наблюдение нельзя смешивать с наивным, которое является ненаправленным. К нестандартизированному наблюдению чаще всего прибегают на начальном этапе работы, когда необходимо сориентироваться в том, с каким феноменом предстоит иметь дело. Учителя могут использовать стандартизированное наблюдение в тех случаях, когда они посещают уроки своих коллег или просматривают видеозаписи собственных уроков.

Запись наблюдения должна фиксировать наблюдаемый факт в том виде, в котором он существовал реально (объективная оценка). Запись должна фиксировать не только наблюдаемый факт, но и обстановку в которой он происходит. Запись должна полно отражать изучаемую реальность.

Существует несколько частных вариантов наблюдения.

Методика «Выбор»: способ изучения направленности личности школьника, его доминирующей мотивации – наблюдение за его поступками в различных ситуациях.

Методика «Составь расписание на неделю». Учащимся предлагается включить наибольшее число уроков по различным предметам и вычеркнуть не интересующие предметы. Это позволяет выявить наличие или отсутствие широких познавательных интересов.

Беседа.

Собеседник должен сохранить свое естественное состояние, он не должен знать, что с ним проводится целевая беседа. При подготовке к беседе необходимо продумать целевые вопросы и вопросы, поддерживающие разговор. Вопросы должны интересовать ученика, быть эмоционально и мотивационно значимыми для него.

Вопросы не должны быть внушающими, касаться личности ребенка и создавать у него неприятные впечатления. Полезно применять как можно более косвенные вопросы.

В форме беседы учитель может выяснить особенности формирования личности ребенка: его характер, чувства, интересы, способности,отношения.

Анкетирование.

Виды:

- контактное: непосредственный контакт учителя и родителей,

- заочное

Анкета может быть открытого, закрытого и смешанного типа.

Вопросы анкеты должны вызывать интерес, не должны выявлять недостатки общей эрудиции ученика, не должен быть внушающим. В анкете необходимо использовать вопросы, выявляющие информацию о личности опрашиваемого, о его отношении к проблеме, выявляющие действия опрашиваемых и других лиц, мнения о совершенствовании изучаемого явления.

Эксперимент.

Педагогические эксперименты классифицируют по многим признакам, в зависимости от цели они могут быть:

1) констатирующими (изучение существующих педагогических явлений);

2) проверочными, уточняющими (проверка гипотез выдвинутых в процессе осмысления явлений);

3) созидательный, преобразующий, формирующий (конструирование новых педагогических явлений).

По месту проведения:

1. Естественный эксперимент представляет собой научно организованный опыт проверки выдвинутой гипотезы без нарушения учебно-воспитательного процесса. Объектами естественного эксперимента чаще всего становятся планы и программы, учебники, приемы и методы воспитания и обучения и т.д. Среди естественных экспериментов выделяют параллельный и перекрестный.

2. Лабораторный. Применяется, если нужно проверить какой-либо частный вопрос, или если для получения необходимых данных надо обеспечить особенно тщательное наблюдение за испытуемыми. Эксперимент может проводиться в специально оборудованном помещении, специально созданных условиях. В педагогических исследованиях он применяется не часто.

Анализ продуктов деятельности.

Изучение продуктов деятельности (ученического творчества). Включает изучение домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений рефератов, отчетов, эстетического и технического творчества. Большой интерес представляют так называемые «продукты свободного времени», хобби. Индивидуальные особенности учеников, наклонности и интересы, отношение к делу и своим обязанностям, уровень старательности, прилежание и других качеств, мотивы деятельности – это лишь небольшой перечень аспектов, где можно применить этот метод. Изучение продуктов деятельности в сочетании с наблюдениями и беседами о многом скажет опытному исследователю.

Оценка достижений. Одним из средств оценивания достижений учащегося является портфолио. Портфолио нацелено на выявление объективно существующего уровня, владением умениями и навыками, пробелов в подготовке, трудности усвоения, положительных мотивов учения, интереса к предмету и т.д. Портфолио может быть разработано в виде дневника достижений, который представляет собой личный выбор работ обучающимся. Учитель ставит цель: оценить прогресс в учебной деятельности. Обучающийся сам отбирает и формирует портфолио.

Критерии качества измерения, принципы диагностирования и контролирования обученности

В педагогической диагностике также важно определить качество результатов измерения. Разработаны соответствующие критерии, которые позволяют дать оценку качеству измерения. Важнейшими из них являются:

a. объективность,

b. надежность,

c. валидность.

Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся являются объективность, систематичность, наглядность (гласность). Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Практически объективность диагностирования означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов, осуществляющих диагностирование. Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса – от начального восприятия знаний и до их практического применения.

Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении. Школьный контроль необходимо осуществлять с такой частотой, чтобы надежно проверить все то важное, что обучаемым надлежит знать и уметь. Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели. Такой подход исключает универсальность отдельных методов и средств диагностирования.

Принцип наглядности заключается, прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок. Оценка – это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога. Необходимым условием реализации принципа является также объявление результатов диагностических срезов, обсуждение и анализ их с участием заинтересованных людей, составление перспективных планов ликвидации пробелов.

Так же можно выделить принцип целостного изучения, принцип комплексного использования методов исследования, принцип единства изучения и воспитания школьников, принцип одновременного изучения коллектива и личности и принцип изучения явления в изменении, развитии.

Диагностирование обученности

Диагностика обученности, т.е. последствий, достигнутых результатов и обучаемости. Обученность рассматривается также как достигнутый на момент диагностирования уровень реализации намеченной цели. Целью дидактического диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продуктивностью.

Диагностирование обученности неотделимо от диагностирования обучаемости, поскольку правильное представление о достигнутых результатах может быть получено только в связи с условиями их достижения.

Обучаемость (это способность учащегося овладевать заданным содержанием обучения. Важнейшими компонентами понятия обучаемости являются следующие:

1. потенциальные возможности обучаемого;

2. фонд действенных знаний (тезаурус);

3. обобщенность мышления;

4. темпы продвижения в обучении (усвоения знаний).

Потенциальные возможности как фактор включают в себя индивидуальные характеристики обучаемого. Среди них (восприимчивость, готовность к умственному труду, способность учиться, успешность познавательной деятельности и др. Более всего важны сформированность умственных действий, широта знаний, общая эрудиция обучаемых, их языковое развитие, уровень усвоения знаний, умений и др.

Обобщенность мышления (еще один определяющий комплексный фактор, ответственный за качество познавательного процесса. Такие характеристики мышления, как сила, гибкость, самостоятельность, экономичность и другие, существенно определяют возможности и преимущества каждой личности в обучении.

Принципы диагностирования:

1. объективность, т.е. научная обоснованность, содержание диагностических процедур и равное отношение педагога ко всем обучаемым;

2. систематичность, т.е. проведение диагностического контроля на всех этапах дидактического процесса;

3. наглядность, т.е. проведение открытых испытаний всех обучаемых по одинаковым критериям.

В условиях приоритета воспитательных целей школа нуждается в достоверной психологической информации о личности каждого ученика, о каждом классном коллективе. Иначе говоря, нужен психологический диагноз и психологическая диагностика личности и коллектива. Получение психологической информации, т.е. логика изучения психологических свойств личности и коллектива требует придерживаться следующей последовательности этапов:

- определение базовых и рабочих понятий;

- выделение основных свойств (структурных компонентов) понятия, доступных непосредственному измерению;

- постановка задач исследования;

- подбор методик исследования;

- анализ и интерпретация полученных данных.

Итогом психологической диагностики должна быть информация о психологических ресурсах каждого школьника, каждого классного коллектива как основа для совершенствования учебно-воспитательного процесса в целом и выбора оптимальных форм и методов работы с классом и отдельными учениками. Существует также проблема прогнозирования развития личности, особо актуальная в связи с тем, что в ходе развития, обучения и воспитания создаются не только знания, умения, навыки, привычки, но и потенциал психического развития человека – обучаемость, воспитуемость, способности (Б.Г. Ананьев). А это имеет не меньшее значение, чем обученность, образованность и воспитанность человека в определенный момент жизни.

Диагностика воспитанности

В теории и практике педагогики довольно часто используется термин «воспитанность», под которым, как правило, понимается нравственность личности. Но до сих пор нет единого мнения о том, какие показатели определяют воспитанность школьника. Исходя из работ ведущих специалистов России по вопросам воспитания, опыта педагогов, можно выделить несколько составляющих воспитанности:

1. Наличие социально значимых качеств, таких как трудолюбие, ответственность, гуманность, дисциплинированность и т.д.

2. Уровень сформированности различных личностных качеств.

3. Направленность личности:

положительная - на добро и отрицательная - на зло;

общественная направленность (на себя, на объект, на других людей - альтруизм, эгоизм).

4. Отношение к высшим человеческим ценностям: к человеку, труду, школе, к прекрасному, природе, к самому себе.

5. Поведение, поступки учащихся (ведущие мотивы поведения детей, ценности и ориентации).

Каждый педагог сам определяет, по каким критериям он будет отслеживать воспитанность школьников, делая это в соответствии с поставленными целями и задачами воспитания во вверенном ему классном коллективе. Для того чтобы диагностика носила системный характер, желательно, чтобы педагог определил, какие задачи воспитания будут приоритетными в данном классе в ближайшие 2-3 года, каким образом можно отслеживать их выполнение.

Эффективность обучения определяется внутренними и внешними критерия­ми. В качестве внутренних критериев используют успешность обучения и ака­демическую успеваемость, а также качество знаний и степень наработанности умений и навыков, уровень развития обучающегося, уровень обученности и обу­чаемости.

Диагностика личности учащегося и ученического коллектива

Существует много методической литературы, основываясь на которой классный руководитель может создать свою систему диагностики развития личности учащегося и ученического коллектива. Школьный психолог здесь будет выступать в роли координатора и консультанта, а также отслеживать результаты работы и осуществлять необходимую коррекцию.

Разработка системы диагностики и работа по ней позволяют классному руководителю не только хорошо узнать детей и проследить их развитие и становление как личностей, но и владеть психологической ситуацией в классе, определять перспективы дальнейшего развития, методы взаимодействия с различными группами учащихся и отдельными учениками.

Требования к осуществлению педагогической диагностики:

1. Педагогическая диагностика всегда требует особого внимания, особой чуткости к ребенку, обязательного его согласия и предрасположенности.

2. Педагогическая диагностика должна быть построена на совместной деятельности и взаимопомощи учителя и учащихся. Всем должно быть полезно и интересно.

3. Перед проведением педагогических диагностических процедур все учащиеся должны быть морально и психологически подготовлены к тому, чтобы воспринимать результаты диагностики спокойно, без всяких волнений и переживаний.

4. Во время проведения диагностических процедур необходимо исключить всякое постороннее влияние или взаимовлияние учащихся.

5. Работа с тестами должна проводиться в абсолютной тишине.

6. Учитель, занимающийся педагогической диагностикой, должен хранить профессиональную тайну. Сведения, полученные в процессе диагностического исследования, могут быть использованы только для совершенствования учебно-воспитательного процесса.