Вопрос № 10. Роль игры в учебном процессе и развитии личности

Игра — это деятельность, выполняемая ради самой дея­тельности и ради забавы. В формировании и развитии лично­сти игра имеет важное значение. Я.А. Коменский рассматри­вал игру как отдых от дел серьезных, деятельность, которую можно использовать в целях обучения и воспитания. К. Д. Ушинский видел в игре ребенка серьезное занятие, в котором он осваивает и преобразует действительность: в действительной жизни ребенок не более как существо, не имеющее никакой самостоятельности; в игре же он — уже зреющий человек, пробующий свои силы и самостоятельно рас­поряжающийся своими же созданиями.

П. Ф. Каптерев все многообразие детских игр разделял на игры-забавы (мускульные/ осязательные, слуховые, зри­тельные забавы младенцев); игры-развлечения (для развития памяти, для развития мысли, для возбуждения чувств у детей старше года); подражательные игры (воспроизведение физи­ческих действий и отношений между людьми); творческие и общественные игры (ролевые и сюжетно-ролевые). Специально он рассматривал игры познавательные и с преобладающим художественным элементом.

Ж. Пиаже рассматривал сенсомоторные, символические игры и игры с правилами. В современной литературе игра часто определяется как свободная деятельность в воображае­мой ситуации, способствующая усвоению социального опыта. Такая игра подразумевает, как правило, использование пред­метов-заместителей, игрушек, что проявляет ее двуплановость: с одной стороны, игра — отражение реальных отношений, а с другой стороны — имеет символический, условный характер. Среди многочисленных классификаций детских игр можно вы­делить описанную Р. Коэй и Г. Мэйес: предметно-манипулятивные игры, имитационные, строительно-конструктивные, ре­жиссерские. Все они могут быть использованы в воспитатель­ных целях, организовываться с одним ребенком и с группой, с использованием предметов-игрушек и без них.

Учитывая важность организации игровой деятельности в процессе обучения, выделена специальная группа дидакти­ческих игр. В дидактических целях могут быть использованы (и используются) игры любой из названных групп — от игр-развлечений до режиссерских. Дидактическими они становятся в случае сознательной постановки воспитателем (учителем) определенной учебной цели в качестве результата игровой деятельности. Эта цель неизвестна ученикам, но вполне кон­кретна для учителя: закрепить полученные, знания, вырабо­тать умения их применять и др. В одном случае дидактический материал составляет основу содержания игровых действий (например, дети состязаются в скорости счета, в выборе пра­вильных слов и т. п.), в другом — в игровой сюжет вводятся дидактические элементы (например, в ролевой игре-драмати­зации детям приходится вспоминать и применять некоторые знания по географии, биологии и др.). В начальных классах и сама постановка учебной задачи может осуществляться с использованием игровых элементов (от имени сказочных персонажей, например).

М. В. Кларин описывает распространенные в зарубежной учебной практике различные виды игр: игры-драматизации, игры-моделирования в гипотетических условиях, сочетание иг­ры с направленной дискуссией, игры-упражнения, -иллюстра­ции, с усиленным ролевым компонентом, а также игры, обес­печивающие комплексный анализ естественно-научных и тех­нических проблем, игры-дискуссии типа «форум», «дебаты», «заседание экспертной группы» и др.

Для использования всех игр в обучении характерна общая структура учебного процесса, включающая четыре этапа:

1) ориентация (учитель представляет тему, дает характери­стику игры, общин обзор ее хода и правил);

2) подготовка к проведению игры (ознакомление со сценарием, распределе­ние ролей, подготовка к их исполнению, обеспечение управ­ления игрой);

3) проведение игры (учитель следит за ходом игры, контролирует последовательность действии, оказывает необходимую помощь, фиксирует результаты);

4) обсужде­ние игры (дается характеристика выполненных действий, их восприятия участниками, анализируются положительные и отрицательные стороны, трудности, обсуждаются возможные пути совершенствования игры, в том числе изменения ее пра­вил) .

В последние десятилетия в школьную практику внедря­ются компьютерные игры: разработаны специальные игровые программы по различным учебным предметам — биологии, химии, истории и др. Учитель, хорошо освоивший технику работы с компьютером, может сам составлять программы с игровыми элементами или игровые программы с дидакти­ческим содержанием.

Во внеурочное время классные руководители организуют игры специальной воспитательной направленности с целью освоения норм и правил поведения, формирования определен­ного отношения к нравственным, эстетическим ценностям, ориентации в мире профессий, укрепления здоровья и др.

Требования к игре:

1. Свободное и добровольное включение детей в игру: не навязывать игру, а вовлекать в нее детей.

2. Понимание участниками смысла, содержания, правилигры, идеи каждой роли (в соответствии с возрастом).

3. Совпадение смысла игровых действий со смыслом ре­ального поведения.

4. Организация и осуществление игры на основе принятых в обществе норм нравственности.

5. Обеспечение положительного воздействия на эмоцио­нально-волевую, интеллектуальную, рационалы-ю-деятельностную сферы играющих.

6. Недопустимость унижения достоинства участников, в том числе и проигравших.

7. Игру нужно направлять и организовывать, при необхо­димости сдерживать, но не подавлять.

8. Необходимо побуждать детей (определенного возраста) к анализу проведенной игры, уделяя внимание сопоставлению имитации с соответствующей областью реального мира.

9. Игры не должны быть откровенно воспитательными и излишне дидактическими, в их содержании не должно быть слишком много информации.

10. Не следует вовлекать детей в излишне азартные игры, в игры на деньги и вещи, в опасные для здоровья и жизни,в игры-сорняки.

Недостатки:

—- слабое знание воспитателями теории и методики игры, ее природы и возможностей;

• слишком активное вмешательство взрослых в игры де­тей, подавляющее их инициативу;

• стремление взрослых использовать в игре реалистичныеигрушки;

• сокращение числа общественных (групповых) игр, в ко­торых развиваются социальные чувства и навыки детей;

• в организованных дидактических и воспитательных иг­рах сложные роли (и вообще роли активных участников) от­водятся «сильным» учащимся, слабые же выступают в роли пассивных зрителей, наблюдателей;

— сокращается общее количество времени на детские иг­ры вследствие постоянного усложнения задач интеллектуаль­ного развития, формально сводимого к усвоению детьми все большего объема знаний и др.

Положительно оценивая роль игры в обучении и воспита­нии, следует помнить замечание К. Д. Ушинского о месте игры в системе всех средств воспитания: «Если бы педагогике удалось.., превратить все первоначальное учение в занима­тельную для дитяти игру, то это было бы большим несчастьем для воспитания»