7)Основные положения культурно-исторической концепции л.С. Выготского.

В 1927 г. Л. С Выготский вместе с группой сотрудников (А. Н. Леонтьевым, А. Р. Лурия, А. В. Запорожцем, Л. И. Божович и др.) стал проводить развернутую серию эксперименталь­ных исследований, результаты которых позволили ему в после­дующем сформулировать основные положения культурно-исто­рической теории— теории развития специфических для человека психических функций (внимания, памяти, мышления и т. д.) Эта теория противостояла биологизаторскому подходу к че­ловеку, который был присущ в то время американскому бихевио­ризму и другим теориям.

Для культурно-исторической теории поведение человека кар­динально отличается от поведения животных, ибо оно социаль­но: оно внутренне связано с общением людей и неотрывно от исторически возникающих культурных средств ^его управления (речь, математические знаки и т. д.). Л. С. Выготский сформулировал общий генетический закон существования любой психической функции человека, любого психологическо­го механизма его поведения (или деятельности): «...Всякая функ­ция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах: сперва — социальном, потом — психологическом, сперва между людьми... затем внутри ребенка... Функции сперва складываются в коллективе в виде отношений детей, затем стано­вятся психическим функциями личности». Согласно Л. С. Выготскому, два типа психического развития — биологическое и историческое (культурное), — представленные в разделенном виде в филогенезе и связанные отношениями пре­емственности и последовательности, реально существуют в сли­том виде и образуют единый процесс в онтогенезе. . В этом вели­чайшее и самое основное своеобразие психического развития ре­бенка. Чрезвычайная пластичность, обучаемость — одна из важней­ших особенностей человеческого мозга, отличающая его от мозга животных. К моменту рождения процесс формирования мозга у животных в основном заканчивается, у человека продолжается после рождения и зависит от условий развития ребенка. Основные законы психического развития, сформулированные Л. С. Выготским

•Детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени (год в мла­денчестве не равен году жизни в отрочестве).

•Закон метаморфозы в детском развитии (ребенок не прос­то маленький взрослый, а существо с качественно отличной пси­хикой).

•Закон неравномерности развития: каждая сторона в пси­хике ребенка имеет свой оптимальный период развития.

•Закон развития высших психических функций «извне внутрь». Отличительные функции высших психических функ­ций: опосредованность, осознанность, произвольность, систем­ность; они образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества (например, логическое мышление появляет­ся после овладения законами формальной логики); Обучение — движущая сила психического развития, которое создает зону ближайшего развития ребенка.

Зона ближайшего развития — это расстояние между уровнем актуального развития (когда ребенок может действовать само­стоятельно) и уровнем возможного развития (когда ребенку не­обходима помощь извне). Зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созре­вания. Зону ближайшего развития можно использовать для диа­гностики возраста ребенка. Рассматривая вопрос периодизации психического развития, Л. С. Выготский ввел понятия «психологические новообразования» и «социальная ситуация развития» (характер от­ношений между ребенком и обществом, которые складываются в данный период). Центральным моментом при рассмотре­нии динамики психического развития был для Л. С. Выготского анализ социальной ситуации развития. Распад старой и возникно­вение основ новой социальной ситуации развития, по мысли Вы­готского, и составляют главное содержание критических возрастов. Выделяя два пути развития: критический (возникает внезап­но, протекает бурно) и литический (спокойный), Выготский за­метил, что критический период имеет позитивные сдвиги — пе­реход от одних форм поведения к новым формам. Он выделил в нем три этапа:1) предкритический — отказ от прежних форм отношений и поведения;2) критический — идет поиск новых форм поведения;3) посткритический — отработка усвоенных форм поведения. . С. Выготский выделял в качестве критических периодов детства возраст около 1 года, 3 лет, 6—7 лет, период новорожден­ности и подростковый период. Кризис новорожденности. Младший возраст (2 месяца — 1 год): Движущие силы развития -Противоречия между максимальной социаль­ностью младенца и минимальными возможностями обще­ния.новообразования - Возникновение инди­видуальной психиче­ской жизни, которая заключается в выделе­нии взрослого из нерасчлененного фона; Кризис 1 года. Раннее детство (1—3 года): Деятельность «серьез­ная игра», предметно-орудийная.ноаообразован Жест, ходьба, речь. Кризис 3 лет. Дошкольный возраст (3-7 лет) Тенденция к эмансипа­ции (отделению от взрослого) и тенден­ция не к аффективной, а волевой форме поведения.новообразов-Возникновение «Я сам». Кризис 7 лет. Школьный возраст(8-12 лет) Утрата детской не­посредственности из-за дифференциации внутренней и внешней жизни.новооб- Возникновение обоб­щений, логики чувств, переживания приобре­тают смысл, появля­ется самооценка. Кризис 13 лет. Пубертатный возраст (14-18 лет). Чувство взрослости — ощущение своей личности.новое-Развитие самосознания