69) Принципы и закономерности воспитания.

• Принципы - общие руководящие положения, требующие последовательности действий при различных условиях и обстоятельствах. принципы воспитания:1) ориентация на ценностные отношения: постоянство профессионального внимания педагога на формирующиеся отношения воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и ценностным основам жизни - добру, истине, красоте. 2) принцип субъектности: педагог максимально содействует развитию способности воспитуемого осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром.3) вытекает из попытки согласовать социальные нормы, правила жизни и автономность неповторимой личности каждого воспитуемого. Союз трех принципов воспитания придает гармонически сочетающиеся характеристики: философическую, диалогическую, этическую. Закономерности воспитания Педагогические закономерности воспитания - это адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах. 1) воспитание воспитуемого как формирование в структуре его личности социально-психологических новообразований совершается только путем активности самого воспитуемого.2) содержание деятельности воспитуемых в процессе их воспитания определяется на каждый данный момент развития актуальными потребностями воспитуемого.3) соблюдение пропорционального соотношения усилий воспитуемого и усилий педагога в совместной деятельности: на начальном этапе доля активности педагога превышает активность воспитуемого, затем активность воспитуемого возрастает, и на заключительном этапе ученик все делает сам под контролем педагога.4) только в условиях любви и защищенности ученик свободно и вольно выражает свои отношения, благоприятно развивается.5) организуемая деятельность должна сопровождаться или венчаться ситуацией успеха, которую должен пережить каждый ученик. Принцип природосообразности Принцип культуросообразности воспитания(в воспитании необходимо учитывать условия места и времени, в которых родился и живёт человек, т.е. всю современную культуру в широком смысле слова и конкретной страны, являющейся родиной ребёнка) Принцип центрации воспитания на развитии личности (задачей воспитания является развитие человека)

70)Проблема соотношения обучения и развития: основные подходы и концепции.

Первая теория: между обучением и развитием отсутствует связь(Пиаже) Эта независимость выражается, в частности, в том, что мышление ребенка проходит через известные стадии, независимо от того, обучается он или не обучается. для того, чтобы обучение стало возможным, развитие должно подготовить для этого соответствующую основу. Обучение в этом случае «идет в хвосте развития», оно как бы надстраивается над созреванием. развитие ребенка есть следствие внутреннего, спонтанного самоизменения, на которое обучение не оказывает никакого влияния. «Развитие создает возможности - обучение их реализует», - писал В. Штерн. Обучение - это лишь внешние условия созревания, детского развития. этой психологический теории соответствует знаменитый дидактический принцип - принцип доступности (согласно ему, как известно, ребенка можно и нужно учить лишь тому, что он «может понять», для чего у него уже созрели определенные познавательные способности).

Вторая теория: обучение и развитие - тождественные процессы(У. Джемс, Э. Торндайк и др.). Считается, что ребенок развивается в меру того, как он обучается, поэтому развитие есть обучение, а обучение и есть развитие. Каждый шаг обучения считался и шагом развития ученика. Эти взгляды разделяли У. Джеймс, Дж. Уотсон, К. Коффка, хотя природу обучения они понимали по-разному. Они полагали, что любое обучение является развивающим, так как, например, обучение детей каким-либо грамматическим знаниям уже приводит к развитию у них ценных умственных действий (привычек).

Третья теория: между обучением и развитием существует тесная связь

Третья теория пытается объединить первые две (К. Коффка). Она рассматривает само развитие как двойственный процесс: как созревание и как обучение. А отсюда следует, что созревание как-то влияет на обучение, а обучение, в свою очередь, влияет на созревание. При этом обучение понимается как процесс возникновения новых структур и усовершенствования старых, а поэтому обучение может идти не только вслед за развитием, но и впереди него, вызывая в нем новообразования. Согласно третьей теории, развитие (созревание) подготавливает и делает возможным обучение, а последнее как бы стимулирует и продвигает вперед развитие (созревание). Вместе с тем, согласно этой теории, как писал Л.С. Выготский, «развитие всегда оказывается более широким кругом, чем обучение... совершая шаг в обучении, ребенок продвигается в развитии на два шага, т.е. обучение и развитие не совпадают». Данная теория разводит процессы обучения и развития и вместе с тем устанавливает их взаимосвязь (развитие подготавливает обучение, а обучение стимулирует развитие). Эти теории о соотношении обучения и развития, описанные Л.С. Выготским более семидесяти нет назад, в некоторой модификации существуют и в современной психологии, имея за собой соответствующее фактическое обоснование как экспериментального, так и практического характера.

Каждая из них (особенно первая и третья) имеет своих сторонников, но по своему внутреннему смыслу эти теории делят их на два лагеря. К первому относятся те, кто не признает влияния обучения на развитие детей и отрицает саму возможность развивающего обучения (сторонники первой теории).

Второй лагерь объединяет тех, кто признает наличие развивающего обучения независимо от того, как оно может быть истолковано (это сторонники второй и, главным образом, третьей теории).