- •Основные категории психологии:
- •Актуальные задачи психологической науки. Психологические основы непрерывного образования.
- •Теории психики в мировой психологии (психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихология и др.). Культурологический характер психологических теорий (л.С. Выготский), их воплощение в практике.
- •Гуманистическая теория личности (к. Роджерс, а. Маслоу)
- •Поведенческая теория личности (б. Скиннер, а. Бандура)
- •Психологические основы патриотического и гражданского воспитания.
- •Общая характеристика сознания и бессознательного. Структура сознания. Самосознание, самооценка.
- •Структура сознания (в. П. Зинченко)
- •Психологические основы применения поощрения и наказания как методов воспитания в разных возрастных группах.
- •Общая психологическая характеристика деятельности.
- •Психология общения. Психология конфликта (понятие, виды, структура).
- •Группа как социально-психологический феномен. Взаимоотношения личности и группы как психологическая проблема.
- •2) По непосредственности взаимосвязи: малые, большие.
- •Психологические особенности эмоциональной и волевой сферы личности.
- •Школа и семья как институты социализации.
- •Когнитивная сфера личности как основа процесса обучения. Проблема соотношения обучения и развития в историческом и современном аспектах (ж. Пиаже, э. Торндайк, в. Штерн, л.С. Выготский).
- •Психологические основы компьютеризации образовательного процесса. Проблемы и риски в использовании компьютеров в школе.
- •Индивидуально-психологические особенности личности (характер, темперамент, способности). Психологические основы профильного обучения в старшей школе.
- •Психологические аспекты тестирования. История создания тестов (а. Бине, т. Симон).
- •Психологический анализ урока.
- •Психология управления. Стили управления, их характеристика.
- •Особенности профессионально-педагогической деятельности современного учителя. Психология учителя.
- •Психология малых групп. Руководство и лидерство в малых группах.
Психологические особенности эмоциональной и волевой сферы личности.
Эмоции (в узком смысле) – переживание человеком в данный момент своего отношения к чему-либо.
Эмоции (в широком смысле) - целостная эмоциональная реакция личности, включающая не только психический компонент – переживание, но и специфические физиологические изменения в организме, сопутствующие этому переживанию. Речь идет об эмоциональном состоянии человека.
Типы эмоциональных переживаний: аффекты, собственно эмоции, чувства, настроение, эмоциональный стресс.
Свойства эмоций: универсальность, динамичность, доминантность, адаптация, субъективность, удержание в памяти, заразительность.
Свойства чувств: знак отношений, субъективность отношений, прочность, глубина.
Роль эмоций: отражательно-оценочная, управляющая. Играя управляющую роль, эмоции выполняют следующие функции: защитная, мобилизующая, компенсаторная, сигнальная, дезорганизующая.
Классификация чувств:
1) нравственные (чувство любви, нежности, эгоизма);
2) интеллектуальные - чувства, связанные с познавательной деятельностью человека (чувство ясности мысли, любознательности, радость открытия нового);
3) эстетические - чувства, связанные с переживанием удовольствия или неудовольствия, вызываемые красотой или безобразием воспринимаемых объектов (чувство красоты, гармонии, возвышенного).
Воля – сознательное и преднамеренное управление человеком своим поведением. Функция воли – сознательная регуляция активности в затрудненных условиях жизнедеятельности.
К волевым действиям относятся те, которые совершаются не по внутреннему побуждению, а по необходимости, и связаны с преодолением трудностей. Потребность в волевой регуляции возникает при недостатке побуждения к действию. Механизмом волевого поведения является: изменение или создание дополнительного смысла действию, когда оно выполняется уже не только ради мотива, по которому действие было принято к осуществлению, но и ради личностных ценностей человека или других мотивов.
Специфическими проявлениями воли являются волевые качества (целеустремленность, упорство, самостоятельность, решительность, самообладание
Социализация как контекст социального воспитания. Школа и семья как институты социализации. Семья и ее воспитательные возможности. Проблемы современной семьи. Модели и стили семейного воспитания. Содержание, формы и методы взаимодействия школы и семьи в целостном педагогическом процессе. Пути и средства согласования педагогом позиции семьи и школы в воспитании и развитии личности ребенка.
Школа и семья как институты социализации.
Школа как институт социализации человека имеет свои особые функции.
Эмансипация ребенка от эмоциональной первичной привязанности родителей. Определяется тем, что ребенок попадает в систему формальных межличностных отношений, где эмоциональные проявления взрослых по отношению к нему обусловлены не столько его личными качествами, сколько учебной деятельностью.
Усвоение общественных ценностей и норм на уровне социальных стандартов формальной группы. По сравнению с семьей школа обладает более жесткими социальными нормами, нарушение которых сопровождается обязательными формальными санкциями.
Селекция и распределение индивидумов применительно к ролевой структуре взрослого общества. В школе ребенок имеет достаточно широкий диапазон социальных отношений с разными людьми, позволяющий апробировать различные социальные роли как на конвенциальном, так и на межличностном уровнях.
Важнейшим институтом социализации личности является семья, где в окружении близких людей, закладываются основы личности человека. Именно в семье осуществляется первый адаптационный период социальной жизни человека. Те позиции, которые у ребенка формируют родители в системе социальных отношений, определяют в дальнейшем стиль жизни и жизненный план.
Функции семьи как социального института: репродуктивная, педагогическая, хозяйственно-экономическая, терапевтическая, организация досуга.
Модели поведения родителей (Д. Баумринд): авторитетный родительский контроль, властная, снисходительная.
Типы неправильного воспитания: гиперопека (неустанный надзор); воспитание по типу Золушки (безразличие, холодность, эмоциональное отвержение); «жесткое воспитание»; воспитание в условиях повышенной моральной ответственности.
Модели семьи: патриархальная (власть в руках мужчины), матриархальная (власть в руках женщины), эгалитарная (абсолютное равенство мужчины и женщины), бикарьерная (родители сконцентрированы на своей карьере).
Дидактика как теория образования и обучения, ее современные проблемы. Когнитивная сфера личности как основа процесса обучения. Проблема соотношения обучения и развития в историческом и современном аспектах (Ж. Пиаже, Э. Торндайк, В. Штерн, Л.С. Выготский). Дидактические взгляды Л.Н. Толстого.