Психологические основы применения поощрения и наказания как методов воспитания в разных возрастных группах.

При применении поощрения и наказания как методов воспитания необходимо учитывать индивидуальные и возрастные особенности учащихся (если у учащегося слабый тип нервной системы рекомендуется: использование метода поощрения, а если сильный тип нервной системы - наказание).

Младший школьный возраст является сензитивным периодом для закрепления мотива достижения успехов. Если взрослые в этот возрастной период часто наказывают ребенка и мало его поощряют – то закрепляется мотив избегания неудач.

В подростковом возрасте основным новообразованием является «чувство взрослости», поэтому все требования взрослых должны быть четко аргументированы и недопустимо в качестве основного критерия запрета использовать свое превосходство в возрасте.

В юношеском возрасте, когда большинство личностных качеств уже сформировано и старший школьник стремится к самовоспитанию и самосовершенствованию все большее место занимают информационные и стимулирующие методы воспитания, опирающиеся на интеллектуальные и речевые возможности воспитанников (беседы, встречи, консультирование, поощрение, доверие, порицание, осуждение и пр.).

В старшем школьном возрасте значимость педагогических оценок, предлагаемых взрослыми людьми, вновь возрастает, и наряду с этим меняется их иерархия. Более существенными становятся оценки личностного плана, чем оценки, касающиеся знаний, умений и навыков, а также внешних форм поведения.

9. Общая психологическая характеристика деятельности и общения. Методы формирования, обогащения опыта поведения и деятельности учащихся в процессе воспитания. Технология организации различных видов внеурочной деятельности учеников и управления отношениями. Психология конфликта (понятие, виды, структура). Технология разрешения конфликтов.

Общая психологическая характеристика деятельности.

Деятельность – регулируемая сознанием психическая и двигательная активность человека, вызванная социально значимыми мотивами.

Особенности человеческой деятельности: сознательность, субъектность, социальность, творческий преобразующий характер.

Характеристики деятельности - предметность, субъективность.

Предметность деятельности проявляется в том, что объекты внешнего мира не воздействует на субъекта непосредственно, а лишь будучи преобразованными в процессе деятельности, благодаря чему достигается большая адекватность их отражения в сознании.

Субъективность деятельности проявляется в том, что разные люди по-разному выполняют одну и ту же деятельность, исходя из индивидуальных особенностей.

Психологическая теория деятельности получила свое развитие в конце 20-х – начале 30-х гг. XX века. Главным тезисом этой теории является положение о том, что деятельность человека определяет его сознание. Основные принципы теории деятельности:

- принцип единства сознания и деятельности;

- принцип активности;

- принцип единства строения внешней и внутренней деятельности.

Процесс перехода внешних предметных действий во внутренние умственные называется интериоризация, обратный переход – от внутренних действий к внешним – экстериоризация.

А.Н. Леонтьев выделил два слоя деятельности:

1) внутренний (потребности, мотивы, цель, условия);

2) внешний (действия, операции)

В своем единстве оба эти слоя составляют психологическое содержание деятельности.

В деятельности есть и третий слой – взаимные переходы и превращения ее отдельных структурных элементов.

Основные виды деятельности: игра, учение, труд.

Игра – особый вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта (за исключением деловых и конструктивных игр). В стенограмме лекции «Роль игры в психологическом развитии ребенка» Л. С. Выготский впервые говорит об игре именно как о ведущем типе деятельности в дошкольном возрасте.

По мнению Д.Б. Эльконина ролевая игра детей дошкольного возраста в развернутом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых людей и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.

Психологической особенностью игровой деятельности является замена реальности воображаемой ситуацией.

Функции игры: развлечение, развивающая (развитие произвольности познавательных процессов, коммуникативных навыков, волевых качеств, умения согласовывать свои действия с действиями других), воспитывающая.

Основные элементы сюжетно-ролевой игры (Д. Б. Эльконин): роль, игровые действия, игровые отношения, предметы – заместители (игрушки), правила, воображаемая ситуация, сюжет, содержание.

Учебная деятельность – деятельность, в результате которой человек приобретает новые и совершенствует имеющиеся у него знания, умения и навыки.

Труд – особый вид деятельности человека, направленный на создание общественно – полезного материального и идеального продукта.