- •Основные категории психологии:
- •Актуальные задачи психологической науки. Психологические основы непрерывного образования.
- •Теории психики в мировой психологии (психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихология и др.). Культурологический характер психологических теорий (л.С. Выготский), их воплощение в практике.
- •Гуманистическая теория личности (к. Роджерс, а. Маслоу)
- •Поведенческая теория личности (б. Скиннер, а. Бандура)
- •Психологические основы патриотического и гражданского воспитания.
- •Общая характеристика сознания и бессознательного. Структура сознания. Самосознание, самооценка.
- •Структура сознания (в. П. Зинченко)
- •Психологические основы применения поощрения и наказания как методов воспитания в разных возрастных группах.
- •Общая психологическая характеристика деятельности.
- •Психология общения. Психология конфликта (понятие, виды, структура).
- •Группа как социально-психологический феномен. Взаимоотношения личности и группы как психологическая проблема.
- •2) По непосредственности взаимосвязи: малые, большие.
- •Психологические особенности эмоциональной и волевой сферы личности.
- •Школа и семья как институты социализации.
- •Когнитивная сфера личности как основа процесса обучения. Проблема соотношения обучения и развития в историческом и современном аспектах (ж. Пиаже, э. Торндайк, в. Штерн, л.С. Выготский).
- •Психологические основы компьютеризации образовательного процесса. Проблемы и риски в использовании компьютеров в школе.
- •Индивидуально-психологические особенности личности (характер, темперамент, способности). Психологические основы профильного обучения в старшей школе.
- •Психологические аспекты тестирования. История создания тестов (а. Бине, т. Симон).
- •Психологический анализ урока.
- •Психология управления. Стили управления, их характеристика.
- •Особенности профессионально-педагогической деятельности современного учителя. Психология учителя.
- •Психология малых групп. Руководство и лидерство в малых группах.
Психологические основы патриотического и гражданского воспитания.
Психологическими основами патриотического и гражданского воспитания является учет индивидуальных особенностей учащихся. В процессе воспитания необходимо:
- учитывать возрастные особенности познавательных процессов (представлять информацию в доступной форме, чтобы ребенок смог усвоить понятийный аппарат);
- учитывать особенности развития эмоциональной сферы (сделать материал более привлекательным);
- включить школьников в различные виды деятельности, которые сформировали у них соответствующие гражданские компетенции.
Подростковый возраст (от 11 -12 до 14-15 лет) называют переходным возрастом: детство ушло, а взрослость еще не наступила. Ведущий тип деятельности – интимно–личное общение. В этом возрасте переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны – негативные проявления (дисгармоничность в строении личности, свертывание установившейся системы интересов); с другой – положительные (возрастает самостоятельность, более разнообразными становятся отношения с окружающими).
На формирование личности влияние оказывают социальные факторы (переход в среднюю школу и связанные с ним изменения учебной деятельности, общения; изменение положения в семье), а биологические (половое созревание) – опосредованное.
Основными зонами развития в подростковом возрасте являются: пубертатное развитие (половое созревание), когнитивное развитие(развитие интеллектуальной сферы, прежде всего - переход к абстрактному мышлению), преобразования социализации (преобладающее влияние семьи постепенно заменяется влиянием группы сверстников), становление идентичности (совокупность мнений, чувств, планов относительно себя).
Основное новообразование самосознания подростка – чувство взрослости. Своеобразие этой особенности в том, что подросток отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения полноценной взрослости, хотя есть потребность в признании его взрослости окружающими.
В этом возрасте складываются две системы взаимоотношений с окружающими: с взрослыми (строится на основе неравноправия) и сверстниками (равнопартнерские отношения). Взаимоотношения с взрослыми сопровождаются конфликтами. Группа сверстников является той микросоциальной средой, без которой подросток прожить не может. Функции группы сверстников: проигрывание ролей взрослых людей, удовлетворение социальной потребности в общении.
Общие методы воспитания, основания их классификации. Приемы воспитания. Психолого-педагогические основы оптимального выбора и эффективного применения методов и приемов воспитания в педагогических ситуациях разного типа и уровня сложности: урочная и внеурочная работа, дидактические и этические конфликты и т.д. Формы воспитательной работы в сельской школе.
Психологические основы оптимального выбора и эффективного применения методов и приемов воспитания. Психологическими основами воспитания являются знания и учет особенностей учащихся: возрастных; индивидуальных (личностных); возрастных кризисов; особенностей поведения (девиантное поведение).
В соответствии с учетом возрастных особенностей целесообразно использовать в старших классах - лекции, в младших - рассказ.
Необходимо учитывать следующие индивидуально – личностные особенности учащихся:
- если самооценка высокая – меньше поощрений, больше требований;
- если у учащегося слабый тип нервной системы рекомендуется: использование метода поощрения; деление учебного материал на небольшие фрагменты; создание спокойной ситуации; ответ в письменной форме; осторожность при оценивании неудач; отсутствие ситуаций неожиданного вопроса, предоставление времени на обдумывание;
- если повышенный уровень тревожности (как свойства темперамента) необходимо: внушение уверенности; одобрение при неудачах; предпочтение воздействия похвалой (по сравнению с порицанием); минимизация угрозы при столкновении с опасностью; отвлечение внимание от раздражающих мыслей и переживаний; обучение методам регуляции эмоциональных состояний;
- если учащийся ярко выраженный экстраверт – требование лучшей сосредоточенности, внимания на собственных действиях.
Общая характеристика сознания и бессознательного. Структура сознания. Самосознание, самооценка. Методы развития нравственного сознания в процессе воспитания. Методы стимулирования поведения и деятельности школьников, психолого-педагогические основы применения поощрения и наказания как методов воспитания в разных возрастных группах.