Особенности профессионально-педагогической деятельности современного учителя. Психология учителя.

Педагогическая деятельность является сложно организованной системой ряда деятельностей:

- деятельность преподавателя, обучающего непосредственно;

- деятельность методиста, конструирующего приемы и методы обучения;

- деятельность, направленная на построение учебных средств, учебных предметов;

- деятельность программирования, составления учебных программ.

Для эффективного выполнения педагогических функций педагогу важно осознать структуру педагогической деятельности, ее основные компоненты, педагогические действия и профессионально важные умения и психологические качества, необходимые для ее реализации.

Основное содержание деятельности преподавателя включает выполнение нескольких функций: обучающей, воспитательной, организаторской и исследовательской.

Все современные исследователи отмечают, что именно любовь к детям следует считать важнейшей личностной и профессиональной чертой учителя, без чего невозможна эффективная педагогическая деятельность.

В.А. Крутецкий выделяет следующие педагогические способности.

1. Дидактические способности — способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вы­зывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль.

2. Академические способности — способности к соответству­ющей области наук (к математике, физике, биологии, литерату­ре и т.д.).

3. Перцептивные способности — способности проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблю­дательность, связанная с тонким пониманием личности учаще­гося и его временных психических состояний.

4. Речевые способности — способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пан­томимики.

5. Организаторские способности — это, во-первых, способно­сти организовать ученический коллектив, сплотить его, вооду­шевить на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу.

6. Авторитарные способности — способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета.

7. Коммуникативные способности — способности к обще­нию с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, ус­тановить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.

8. Педагогическое воображение (или, как бы их назвали сейчас, прогностические способности) – это специальная способ­ность, выражающаяся в предвидении последствий своих дейст­вий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением о том, что из ученика получится в бу­дущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.

9. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности.

Одним из основных профессионально значимых качеств личности педагога является его «личностная направленность». Истинно педагогическая направленность состоит в устойчивой мотивации на формирование личности учащегося средствами преподаваемого предмета, на переструктурирование предмета в расчете на формирование исходной потребности учащегося в знании, носителем которого является педагог.

Эффективность преподавания учителя может с одной стороны, определяться количеством поддающихся обучению учеников, с другой – количеством учеников, положительно относящихся к урокам данного учителя.

Рефлексивно-перцептивные умения педагога образуют органичный комплекс: познать собственные индивидуально-психологические особенности, оценить свое психическое состояние, а также осуществить разносторонне восприятие и адекватное познание личности учащегося.

Проявление педагогической этики невозможно без знаний и учета психологических особенностей учащихся (индивидуальных, возрастных, кризисных периодов). Длительное общение с учащимися одной возрастной категории не должно стать причиной использования этой же модели поведения – с другой Учителю необходимо опираться на сильные стороны учащихся, поддерживать его, проявлять эмоциональную стабильность. Особого бережного и тактичного отношения требуют подростки. Это обусловлено рядом причин: нежеланием учиться, стремлением к независимости, развитием чувства взрослости. Каждому педагогу целесообразно знать и учитывать в процессе работы с учащимися психологические особенности своего характера и темперамента.

24. Классный руководитель в современной школе. Функции и основные направления его деятельности. Психология малых групп. Руководство и лидерство в малых группах. Планирование и организация работы классного руководителя на основе диагностики педагогической реальности. Особенности работы классного руководителя в малочисленном классе сельской школы.