Психологические аспекты тестирования. История создания тестов (а. Бине, т. Симон).

Тестирование – метод, который предполагает использование стандартных вопросов и задач - тестов, имеющих определенную шкалу значений. А. Бине совместно с Т. Симоном создал методику отбора детей в специальные школы для умственно отсталых, основу которых составил метод тестов. Они провели серию экспериментов по изучению памяти, мышления детей. После чего сами методики стали рассматриваться как средство определения умственного развития ребенка. А. Бине ввел показатель интеллекта – умственный возраст, который определяется по успешности выполнения тестовых заданий. Сравнение умственного возраста с хронологическим составило основу для заключения об уровне умственного развития.

В настоящее время принято выделять следующие виды тестов:

1) по предмету:

а) интеллектуальные предназначаются для оценки уровня развития мышления, интеллекта человека и его отдель­ных когнитивных процессов (восприятие, внимание, воображение, память, речь);

б) личностные связаны с психодиагностикой устойчивых индивидуальных особенностей че­ловека, определяющих его поступки (тесты тем­перамента, характера, мотивации, эмоций, способностей);

в) межличностные позволяют оценивать человеческие отношения в различных социальных группах, (социо­метрический тест, тест социально-психологической самоаттеста­ции группы как коллектива);

2) по объекту оценки:

а) процессуальные тесты – тесты, с помощью которых ис­следуется какой-либо психологический или поведенческий про­цесс, и ему в результате дается точная качественная или количе­ственная характеристика ( например, процесс запоминания чело­веком материала);

б) тесты достижений, применение которых позволяет оценить успехи человека в том или ином виде деятельности, сфере познания (продуктивность памяти, логичность мышления, устойчи­вость внимания, уровень развития вербального мышления и др);

в) тесты состояний и свойств касаются диагностики более или менее стабильных психологических качеств человека (черты личности, свойства темперамента, способнос­ти и т.п.).

В особую группу выделяются проективные тесты (сюжетно - неопределенные картинки, бесформенные пятна, незавершенные предложения и др.).

К тестам предъявляются особые требования:

1) социокультурная адаптированность теста (соответствие тестовых заданий и оценок, которые испытуемый получает по этим заданиям особенностям культуры, сложившимся в том или ином обществе);

2) простота формулировок и однозначность тестовых заданий (в словесных и иных заданиях теста не должно быть моментов, которые могут по-разному восприниматься и пониматься людьми);

3) ограниченное время выполнения тестовых заданий (полное время выполнения заданий теста не должно превышать полутора-двух часов);

4) наличие тестовых норм для данного теста (норма теста – это средний уровень развития большой совокупности людей, похожих на данного испытуемого по ряду социально- демографических характеристик).

19. Понятие о методах, приемах, средствах обучения. Характеристика различных классификаций методов обучения. Интерактивные методы обучения. Социальные и познавательные мотивы учебной деятельности школьников (А.К. Маркова). Психолого-педагогические основания выбора учителем методов обучения и их применение на уроке.

Социальные и познавательные мотивы учебной деятельности школьников (А.К. Маркова). Психологические основания выбора учителем методов обучения и их применение на уроке.

Мотивация может быть внутренней или внешней по отношению к деятельности, но всегда является внутренней характеристикой личности как субъекта учебной деятельности.

Выделяют: внешние мотивы – внешние по отношению к непосредственной цели учения (наказание, материальная выгода); внутренние – побуждают человека к учению как своей цели (потребности в новой информации, интерес к знаниям).

Виды мотивов учения:

1) познавательные – мотивы, которые влияют на учебную деятельность, связаны с ее содержанием структурными характеристиками:

а) широкий познавательный мотив (учусь, чтобы получить знания);

б) учебно-познавательный мотив (стремление овладеть способами решения конкретно-практических задач);

в) мотив самообразования (стремление овладеть способами самостоятельного приобретения знаний);

2) социальные мотивы:

а) широкий социальный мотив (долг, ответственность, «все учатся, и я учусь»);

б) позиционный (учусь, чтобы заслужить одобрение взрослых, сверстников, занять определенное место в обществе);

в) мотив сотрудничества (стремление овладеть способами взаимодействия с окружающими людьми).

А. К. Маркова выделят следующие уровни развития учебной мотивации у школьников.

1. Отрицательное отношение к учителю. Преобладают моти­вы избегания неприятностей, наказания. Объяснение своих неудач внешними причинами. Неудовлетворенность собой и учи­телем, неуверенность в себе.

2. Нейтральное отношение к учению. Неустойчивый интерес к внешним результатам учения. Переживание скуки, неуверен­ности.

3. Положительное, но аморфное, ситуативное отношение к уче­нию. Широкий познавательный мотив в виде интереса к резуль­тату учения и к отметке учителя. Широкие нерасчлененные со­циальные мотивы ответственности. Неустойчивость мотивов.

4. Положительное отношение к учению. Познавательные мо­тивы, интерес к способам добывания знаний.

5. Активное, творческое отношение к учению. Мотивы само­образования, их самостоятельность. Осознание соотношения своих мотивов и целей.

6. Личностное, ответственное, активное отношение к учению. Мотивы совершенствования способов сотрудничества в учебно-познавательной деятельности. Устойчивая внутренняя позиция. Мотивы ответственности за результаты совместной деятельности.

Описанные уровни мотивации показывают направление про­цесса формирования мотивов.

Психологическим обоснованием выбора учителем методов обучения является учет психологических особенностей учащихся. В соответствии с учетом возрастных особенностей целесообразно использовать в старших классах - лекции, в младших - рассказ.

В силу того, что для младших школьников характерна неустойчивость и непроизвольность внимания, эмоциональность и поверхностность восприятия, целесообразно больше образных, ярких рассказов. Поскольку у старшеклассников достаточно хорошо развита критичность мышление, то целесообразнее использовать дискуссию. Особой осторожности требует использование компьютерных технологий, поскольку применение компьютера в образовательном процессе увеличивает возможность формирования у учащихся шаблонности мышления, не оставляет простора для развития воображения.

20. Понятие моделей и форм организации обучения, их многообразие и динами­ка. Современные модели организации обучения. Современный урок: требования к нему и пути совершенствования. Особенности организации педагогического общения на уроке. Психолого-педагогический анализ урока. Рефлексивная позиция учителя в ходе самоанализа урока. Технология проведения урока в классах малой наполняемости.