Психологические основы компьютеризации образовательного процесса. Проблемы и риски в использовании компьютеров в школе.

Данные российских социологических опросов показывают, что проблема Интернет-зависимости в России широко распространена в подростковом и юношеском возрасте, однако, Интернет-зависимость в России не включена в перечень психических заболеваний. В формировании Интернет-зависимости можно выделить следующие три стадии.

Первая стадия обычно носит характер увлечения «новой игрушкой» и сопровождается душевным подъемом, искажением чувства времени, при этом человек, как правило, старается утаить от близких, что долго «сидел» в Интернете.

Вторая стадия характеризуется нарушением внимания, снижением умственной работоспособности, навязчивыми мыслями, эмоциональной неустойчивостью, бессонницей, снижением аппетита вплоть до утраты чувства голода, резким повышением потребности в таких стимуляторах как курение, кофе, алкоголь. Следствием всего этого, как правило, является недосыпание, недоедание, психическое и физическое переутомление.

Третья стадия – стадия социальной дезадаптации – появляется постоянная потребность в сетевом общении при отсутствии ощутимого удовольствия от него, нарастающая апатия, вялость, сужение круга интересов, социальная изоляция.

Анализ причин, по которым школьники попадают в группу риска, показывает, что везде присутствует фактор адаптивных способностей психики человека.

Программы профилактики предполагают использование следующих форм воздействия: тренинг поведения, личностный тренинг, дискуссии, мозговые штурмы, беседы, лекции, ролевые игры, психодраммы, «круглые столы».

18. Индивидуально-психологические особенности личности (характер, темперамент, способности). Различные виды дифференциации в обучении. Психолого-педагогические основы профильного обучения в старшей школе. Особенности организации профильного обучения в сельской школе. Проверка, оценка и учет результатов обучения в современной школе. Современные методы и средства оценивания результатов обучения. Психолого-педагогические аспекты тестирования и ЕГЭ. История создания тестов (А. Бине, Т. Симон).

Индивидуально-психологические особенности личности (характер, темперамент, способности). Психологические основы профильного обучения в старшей школе.

К индивидуально-психологическим особенностям личности относятся: темперамент, характер, способности.

Темперамент – характеристика индивида со стороны его динамических особенностей: интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний.

Создателем учения о темпераменте является Гиппократ. Он утверждал, что люди различаются между собой соотношением 4 соков организма: крови, флегмы, желтой желчи и черной желчи.

Биологической базой темперамента являются свойства нервной системы.

Типы темперамента: холерик, сангвиник, флегматик и меланхолик.

Свойства темперамента (Г.Айзенк):

1)экстраверсия – интроверсия;

2)эмоциональная стабильность – эмоциональная нестабильность (нейротизм).

Свойства темперамента (В.М. Русалов):

1) активность:

а) эргичность - степень активности, проявляемой человеком в общении с людьми, в практической деятельности;

б) пластичность – легкость переключения с одного вида деятельности на выполнение другого или изменение поведения в общении с людьми;

в) темп – скорость выполнения отдельных действий, движений (склонность человека эмоционально реагировать на различные события, связанные с его практической деятельностью и общением с людьми:

2)эмоциональность – особенности протекания эмоций, чувств, настроений.

Характер – это совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, которая складывается и проявляется в деятельности, общении, обуславливая типичные для индивида способы поведения.

Характер представляет собой единство отношения субъекта к окружающим и способы действия или поведения. Он всегда проявляется в деятельности, в отношении к окружающей действительности. Характерными можно считать не все особенности человека, а только существенные и устойчивые.

Характер является прижизненным образованием и может трансформироваться в течение всей жизни. В основе формирования характера лежит случайный мотив, который закрепляется и становится чертой характера.

Характер – это совокупность черт.

Выделяют 4 основные подструктуры характера:

1)отношение к другим (добрый, чуткий, вежливый);

2)отношение к самому себе (скромный, гордый);

3)отношение к деятельности (активный, ответственный);

4)отношение к результатам деятельности (аккуратный, щедрый).

Особыми качествами являются волевые (целеустремленность, самообладание, решительность).

Под способностями понимают такие индивидуальные особенности, которые являются условием успешного выполнения какой-либо одной или нескольких видов деятельности. Способности не врожденные образования. Задатки - это анатомо-физиологические особенности, природная основа способностей: свойства нервной системы, особенности протекания биохимических процессов. Наличие определенных задатков у человека не означает, что у него будут развиваться те или иные способности. Развитие задатков это социально обусловленный процесс, который связан с условиями воспитания и особенностями общества.

Выделяют следующие виды способностей:

1) природные способности, которые есть у человека и животных (элементарные проявления внимания, памяти);

2) специфически человеческие способности:

а) общие высшие интеллектуальные способности определяют успех человека в самых различных видах деятельности (мыслительные способности, речь, точность ручных движений);

б) специальные высшие интеллектуальные способности определяют успех человека в специфических видах деятельности (музыкальные, математические, технические, литературные художественно-творческие).

Уровни развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность.

Одаренность – своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности. Талант – высокий уровень развития специальных способностей. Гениальность – это высший уровень развития способностей. О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры.

Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, в содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Комплексная модель психолого-педагогического сопровождения профильного обучения должна обеспечить формирование способности учащегося к сознательному ответственному выбору и к осознанному проектированию собственного жизненного пути;

Основными задачами психологического сопровождения являются:

• Расширить знания о мире профессий, содержании деятельности различных типов профессий, рынке образовательных услуг.

• Сформировать представление о своих психофизиологических качествах.

• Сформировать умения адекватно оценивать свои склонности и возможности и соотносить их с требованиями, которые предъявляет профессия

• психологическое просвещение родителей и педагогов об актуальных проблемах учащихся 9-х классов и о том, какую помощь они могут оказать подросткам;

• отслеживание актуального состояния учащихся профильных классов, выявление симптомов дезадаптации;

• определение и коррекция уровня профессиональной и социальной готовности;

Достижение поставленных задач осуществляется через проведение информационных мероприятий, ориентационных курсов, консультаций для учащихся по методике выбора элективных курсов и будущего профиля обучения; изучение интересов учащихся; презентацию программ элективных курсов для учащихся и их родителей