Когнитивная сфера личности как основа процесса обучения. Проблема соотношения обучения и развития в историческом и современном аспектах (ж. Пиаже, э. Торндайк, в. Штерн, л.С. Выготский).

Когнитивная сфера личности включает в себя: ощущение, восприятие, память, мышление, речь, воображение и внимание.

Ощущение – это отражение отдельных свойств внешних предметов и внутренних состояний организма при непосредственном воздействии раздражителей на рецепторы.

Виды ощущений:

1. экстероцептивные:

а) дистантные (зрительные, слуховые, обонятельные);

б) контактные (вкусовые, температурные, тактильные);

2)интероцептивные (ощущения боли, органические);

2. проприоцептивные (ощущения равновесия, движения).

Свойства ощущений: качество, интенсивность, длительность, пространственная локализация.

Восприятие – целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии раздражителей на органы чувств.

Виды восприятий:

1. по основной модальности: зрительные, слуховые, обонятельные;

2. по форме существования материи:

а) восприятие пространства (формы, величины, глубины, удаленности, направления);

б) восприятие времени;

в) восприятие движения.

Свойства восприятий: предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность.

Память – запечатление, сохранение и последующее воспроизведение следов прошлого опыта.

Виды памяти:

1. по характеру психической активности: двигательная, эмоциональная, образная, словестно-логическая;

2. по характеру целей деятельности: произвольная, непроизвольная;

3. по продолжительности сохранения материала: кратковременная, долговременная, оперативная.

Мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поиска и открытия существенно нового, опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза.

Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение.

Виды мышления:

1) по генезу: практически-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое;

2) по типу познания: теоретическое, эмпирическое;

Речь – процесс общения людей посредством языка.

Виды речи:

1. кинетическая;

2) устная, письменная;

3) внешняя, внутренняя,

Формы устной речи: диалогическая (активная, пассивная), монологическая (активная, пассивная).

Воображение – умение строить новые образы.

Виды воображения:

1. по степени уникальности: воссоздающее, творческое;

2. по степени активности: активное, пассивное;

3. мечта (грезы).

Внимание – направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах при отвлечении от всего остального.

Виды внимания:

1) по цели: непроизвольное, произвольное;

2) по степени вторичности: вторичное непроизвольное; вторичное произвольное.

Свойства внимания: объем, концентрация, распределение, переключение, устойчивость.

По проблеме соотношение обучения и развития существует несколько точек зрения:

1) обучение и есть развитие (Э. Торндайк, К. Коффка);

2) обучение – это только внешние условия созревания, т. е. «обучение идет в хвосте развития» (В. Штерн);

3) развитие не зависит от обучения (Ж. Пиаже);

4) «обучение идет впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования» (Л. С. Выготский).

14. Теоретические основы, структура и функции процесса обучения. Психологические основы деятельности учащихся в процессе обучения. Учебная деятельность, ее внешняя и внутренняя структура. Теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий. Характеристика четырех типов учения. Диагностика учебной деятельности учащихся. Использование результатов диагностики в практике проектирования образовательного процесса.

Психологические основы деятельности учащихся в процессе обучения. Учебная деятельность, ее внешняя и внутренняя структура. Теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий. Характеристика четырех типов учения.

Учебная деятельность – деятельность, в результате которой человек приобретает новые и совершенствует имеющиеся у него знания, умения и навыки.

Психологическим содержанием, предметом учебной деятельности является: усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий в процессе чего развивается сам обучающийся. Усвоение – главное звено в процессе учения, процесс воспроизведения индивидом исторически сформированных родовых способностей. Познавательная деятельность – система определенных действий и входящих в них знаний. Учебная деятельность включает в себя ряд специфических действий и операций разного уровня:

1) исполнительные учебные действия (действия уяснения содержания учебного материала, действия обработки учебного материала);

2) контрольные действия.

Теория учебной деятельности была сформирована в 50 – 60 годы XX века (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов).

Внутренняя структура учебной деятельности (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, И.И.Ильясов):

1) предмет – усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, в процессе которых развивается сам учащийся,

2) средства – могут быть двух видов: интеллектуальные действия (мыслительные операции) и знаковые языковые средства,

3) способы – репродуктивные, проблемно-исследовательские, творческие и т.д.,

4) продукт – структурированное знание, лежащее в основе умения решать различные задачи, в разных областях науки и практики,

5) результат – потребность продолжить учение, интерес, удовлетворенность от учебы.

Внешняя структура учебной деятельности (Д.Б.Эльконин):

1) мотивы;

2) учебная задача - способ решения задачи, подлежащей усвоению;

3) учебные действия – действия, с помощью которых происходит первоначальное воспроизведение образца;

4) действия контроля – действия, с помощью которых проверяется, контролируется усвоение учебной задачи;

5) действия оценки - отдельные действия, с помощью которых оценивается эффективность усвоения учебной задачи.

П. Я. Гальперин выделил шесть этапов формирования умственных действий:

1) мотивационный: формирование мотивов, стимулирование деятельности, которая последует далее;

2) ориентировочный: учитель показывает образец, дает эталон осуществления действия (составление ООД - ориентировочной основы действий);

3) материальный, или материализованный: действия выполняются учащимися с использованием моделей, макетов, средств наглядности;

4) внешнеречевой: все элементы действия представлены в форме устной или письменной речи;

5) внутриречевой: «речь про себя»;

6) умственного действия: действие выполняется быстро и автоматически.

П. Я. Гальперин выделяет 4 типа учения (в соответствии с ориентировочной основой действий):

1) неполная, конкретная, построена путем проб и ошибок;

2) полная, но дается учащимся в готовом виде и в конкретной форме, действие формируется быстро, но плохо переносится в новые условия;

3) полная, дается в обобщенном виде; сформированное действие характеризуется быстротой, безошибочностью, устойчивостью, широтой переноса;

4) полная, обобщенная, построена самостоятельно, учащийся сам открывает общий метод построения ООД, является творческим действием, ее построение доступно не каждому ученику.

15. Общее понятие о содержании образования современных подходах к его отбору. Стандартизация содержания образования. Образовательный стандарт как общественный договор. Основные положения Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (2-го поколения) и Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (3-го поколения). Психолого-педагогические аспекты компетентностного подхода к отбору содержания образования. Нормативные документы, отражающие содержание образования.

Психологические аспекты компетентностного подхода к отбору содержания образования.

Основой компетентностного подхода является деятельностная теория (С.Л. Рубинштейн, А.Н.Леонтьев). Согласно этой теории, необходимые качества формируется только в соответствующей деятельности, т.е. формирование необходимых компетенций предполагает целенаправленное проектирование соответствующих ситуаций.

16. Закономерности и принципы обучения. Принципы обучения в педагогических теориях Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Психолого-педагогические основания реализации принципов обучения в практической работе учителя современной школы.

Психологические основания реализации принципов обучения в практической работе учителя современной школы.

Психологическое обоснование дидактических принципов

1. Принцип наглядности реализуется с помощью словесных методов, практических методов и зрительного восприятия. Учитывая возрастные особенности, соотношение этих составляющих разное: в младших классах – преобладает зрительное восприятие, в старших – словесный метод. Значение объяснения возрастает при увеличении двигательного опыта.

2. Принцип доступности и индивидуализации предполагает знание и учет индивидуальных особенностей.

3. Принцип сознательности. Уровень сознательности тесно связан с уровнем активности. Сознательность – ясное понимание целей, следовательно, мотивация учебной деятельности должна быть соответствующая: если ученик знает для чего ему это нужно и заинтересован – его активность возрастает.

17. Психолого-педагогические основы компьютеризации образовательного процесса. Возможности использования информационных технологий на уроке. Проблемы и риски в использовании компьютеров в школе.