30. Основные направления исследований в современной зарубежной психологии; когнитивная ориентация в психологических исследованиях

Начало научной соц. психологии(СП) на Западе связано с работами В. Меде в Европе и Ф. Олпорта в США в 20-е годы XX века. Они сформулировали требования превращения СП в экспериментальную дисциплину и перешли к систематическому экспериментальному изучению соц.-псих. явлений в группах. В развитии психологии выделились 3 теоретические школы — психоанализ, бихевиоризм и гештальт-психология, на положения и идеи кот. стала опираться СП. Строгие требования экспериментального подхода, господствовавшие в то время, привели науку к кризису 1960-70-х г, когда было предложено много альтернативных вариантов развития СП. Главным моментом этого кризиса стала либерализация СП и освобождение ее от искусственности лабораторного эксперимента.

В настоящий момент к основным в современной зарубежной СП можно отнести школы и направления необихевиористической, психоаналитической, интеракционистской, когнитивистской ориентации, гуманистическое направление. По мнению Г.М.Андреевой на данный момент, преобладающей является когнитивистская направленность, хотя и остальные ориентации занимают близкое по влиянию положение.

Необихевиористское появ. в 30-е годы ХХ в.; используется методология неопозитивизма, направления, где подчеркивалось уважение к точным данным и использовались матем. процедуры при выдвижении и проверке гипотез, основными особенностями которого являются:

1. Абсолютизация стандарта науч. исследования, сложившегося в естеств. науках.

2. Принципы верификации (проверка истинности знания путем опыта) и операционализма (процедуры установления связи, общих понятий науки с техникой измерения, поиск индикаторов).

3. Переоценка эмпирического опыта.

4. Стремление уменьшить ценностные установки по отношению к изучаемому объекту как препятствующему истинности и научности вообще.

Наряду с ортодоксальной линией развития выделилась линия развития необихевиоризма, связанная в первую очередь с именами Э.Толмена, К.Халла и отмеченная усложнением традиционной бихевиористской схемы за счет введения промежуточных переменных (медиаторов). В результате такого изменения схема S – R приобрела вид S – x – R

Одним из важных моментов данного направления являются принципы обобщения и различения стимулов. Согласно принципу обобщения, реакция, полученная на определенный стимул, может ассоциироваться с новым, но похожим стимулом. Принцип различения говорит о возможности различать подобные стимулы и отвечать на один из них вследствие дифференцированного подкрепления. По Скиннеру подкрепление может быть положительным (это стимулы, усиливающие реакцию) и отрицательным (стимулы, усиливающие реакцию, будучи устраненными). Сторонники медиаторного подхода говорят о том, что подкрепление приводит к наблюдаемым изменениям во внешних реакциях. Формы подкрепления могут быть довольно разными: от пищи и воды до элементарных социальных взаимодействий – слов и жестов. Подкрепление является весьма эффективным, т. к. снижает напряжение от драйва (побуждения). В скиннеровском подходе драйв определяется совокупностью операций, используемых для его установления. Это отношения между предшествующими операциями экспериментатора и силой ответа организма в результате. По мнению сторонников медиаторного подхода, драйв — это некая сила внутри организма (но не потребность), которая, достигая оптимума, активизирует поведение в сторону подкрепления (импульс к действию).

Социально-психологические теории, разработанные в необихевиористской ориентации:

♦ Фрустрационная теория агрессии и теория подражания Н.Миллера и Д.Долларда. Наличие агрессивного поведения всегда предполагает существование фрустрации и, наоборот, существование фрустрации всегда ведет к некоторой форме агрессии. Основными используемыми в теории является 4 понятия: фрустрация (условие, блокирующее достижение желаемой цели), агрессия, «сдерживание»(сдерживание действий вследствие ожидания негативных последствий), «смещенная агрессия»(агрессия, направленная на безобидный обьект). Однако со временем не подтвердилось положение о неразрывной, необходимой связи агрессии и фрустрации.

Миллер и Доллард рассматривают подражание как объект инструм. научения и объясняют его соответствующими законами. В целом, парадигма всех ситуаций научения, включая подражание, представляет, по Миллеру и Долларду, следующую формулу: сигнал->внутренняя реакция->драйв->внешняя реакция->вознаграждение. Подражающее поведение имеет место, если индивид вознаграждается, когда он подражает и не вознаграждается, когда не подражает. Миллер и Доллард выделяют неск. видов подражающего поведения:

1. Подражание как тождественное поведение (одинаковые реакции на одинаковые стимулы у 2х индивидов)

2. Парнозависимое поведение (наблюдатель вознаграждается за ту же реакцию, что и модель)

3. Копирующее поведение (наблюдатель научается действиям у модели).

♦ Медиаторно-стимульная теория А.Бандуры дополняет теорию Н. Миллера и Д. Долларда и постулирует о том, что подкрепление – фактор, способствующий научению. В своей теории А. Бандура вводит когнитивный компонент и ставит его в зависимость от стимула и реакции. Также автор отмечает: 1) при наблюдении поведения модели наблюдатель приобретает новые реакции; 2) при наблюдении последствий поведения модели изменяется поведение наблюдателя; 3) наблюдение поведения модели облегчает реализацию ранее приобретенной реакции наблюдателя. Реакции могут приобретаться простым наблюдением поведения модели, а готовность реализовать эту реакцию во многом зависит от того, наказывается или награждается модель за соответствующее поведение.

♦ Теории межличностного взаимодействия: 1)Теория «взаимодействия исходов» Д. Тибо и Г. Келли говорит о зависимости взаимоотношений от суммы «вознаграждений», получаемых каждым; Авторы объясняют соц. взаимодействие в терминах «исходов» - вознаграждений и потерь каждого из участников взаимодействия. Они вводят стандарты, на основе кот. личность оцен. свои исходы. Предлагают использовать матрицы для анализа взаимодействия 2х человек. 2)Теория элементарного соц. поведения Дж. Хоманса представляет взаимодействие людей как обмен ценностями. Взаимодействие будет успешным, если «вклады» будут соответствовать вознаграждению. Автор также подчеркивает зависимость качества взаимодействия от соотношения «вознаграждений» (позитив. подкреплений) и «издержек» (негативных подкреплений).

Психоаналитическое является очень значимым в заруб СП, т.к. рассм. проблема исследования групповых процессов с позиции ключевых моментов классического психоанализа. Так, например, за основу взяты особенности функционирования «Я» и «Эго» личности. Механизмы функционирования семьи положены в основу интерпретации межличностных отношений, в кот. ключевой фигурой выступает лидер. Остальные члены группы могут как принимать лидера и отождествлять себя с ним, так и наоборот, испытывать враждебность по отношению к нему. Происходит отождествление позиции лидера с «Я». В рамках данного подхода нет различий между малой и большой группами.

•Динамическая теория функционирования группы В.Байона основывается на изучении группы как макроварианта индивида, т.е. группе присущи основные параметры личности – потребности, цели, мотивы, рассматривающиеся в рамках психоанал. напр. Байон выделяет уровни групповой жизни - выполнение задачи совместно всеми участниками группы и неосознанный вклад членов группы в групп. культуру; между этими уровнями может возникнуть конфликт (коллективные защитные механизмы).

•Теория группового развития В.Бенниса и Г.Шепарда построена на осмыслении процессов, происходящих в Т-группах. Важными являются процессы изменений в таких группах на пути к достижению цели. Отношения «группа-лидер» явл. первичными и детерминируют отношения «группа-группа». Возможными вариантами развития в Т-группах авторы видят недостижение конечной цели, задержку группы на стадии развития на неопределенное время или распад группы.

•Трехмерная теория интерперсонального поведения В.Шутца: социальная жизнь взрослого предопределена опытом из детства. Основные моменты теории:

1. Наличие потребностей в контроле, в любви, включении в межличностных отношениях.

2. Опыт, полученный в детстве влияет на межличностные отношения взрослого.

3. Совместимость (совместимые группы более эффективны в достижении цели).

4. Каждая группа в своем становлении проходит этапы включения, контроля, любви.

• Теория авторитарной личности Т.Адорно раскрывается через выяснение личностных факторов, связанных с предрассудком: авторитарная личность продуцируется родителями, кот. используют суровые и жесткие формы дисциплины по отношению к ребенку. Ребенок вынужден подчиниться суровой власти родителей, но в результате в нем развивается враждебность, кот. не может прямо вылиться на фрустрирующий его объект—родителей, так как он боится их. Боязнь собственных импульсов и потребность жестко их подавлять ведут к ригидной организации личности, к стереотипному мышлению.

Итеракционистская ориентация. Источником данного направления послужила концепция Д. Мида. Основным моментом здесь явл. не отдельный индивид, а соц. процесс-процесс интеракции индивидов в группе, обществе, анализ кот. необходим для понимания соц. поведения чел. Большой интерес проявляется к проблеме коммуникации при помощи символов, языка. В интеракционистской ориентации принято рассматривать 3 направления:

1. Символический интеракционизм (Блумер, Кун, Роуз, Шибутани и др.) В нем обычно выделяют 2 школы. 1) Чикагская школа во главе с Г.Блумером. Данная школа наиб. ортодоксально продолжает мидовские соц.-псих. традиции. 2)Айовская школа во главе с М. Куном - отдельные мидовские концепции несколько модифицируются в духе неопозитивизма. Осн. различие между школами проходит по методологическим вопросам, прежде всего по проблеме определения понятий и отношения к различным методам соц.-псих. исследования. Сторонники символического интеракционизма считают, что общение осуществляется при помощи символов, значимых жестов. Личность, по их мнению, всегда социальна, т.к. не может формир. вне общества. Поведение личности определяют структура личности, роль и референтная группа.

2. Ролевые теории И. Гоффман («роль», введенным им в обиход СП Мидом). Мид применял этот термин, когда он развивал идею «принятия роли другого», для объяснения акта взаимодействия индивидов в процессе речевой коммуникации. Степень единства и четкости представлений о ролевых требованиях у членов общества в основном зависит от содержания и характера самих ролей, поэтому нельзя абсолютизировать субъективное восприятие роли и отрывать его от содержательных, деятельностных аспектов роли, от ее связи с соц. отношениями. В данном вопросе также находит свое отражение один из методологических принципов интеракционизма — сведение соц. отношений лишь к межличностным. Довольно большое место в ролевых теориях уделяется исследованию эмпатии (сопереживанию) и анализу факторов, воздействующих на восприятие и выполнение индивидом той или иной роли.

В рамках данного направления также рассматривается ролевой конфликт - ситуация, в кот. индивид, имеющий определенный статус, сталкивается с несовместимыми ожиданиями. Выделяют конфликты 2х типов: межролевые и внутриролевые.

3. Теории референтной группы В работах последователей этих теорий не дается однозначного общепринятого определения референтной группы, однако большинство авторов связывают это понятие с обозначением группы, к кот. индивид относит себя психологически, ориентируясь при этом на ее ценности и нормы. Данная группа служит своеобразным стандартом для оценки себя и других, а также источником формирования соц. установок и ценностных ориентаций индивида. Всеми признается, что в качестве референтной группы могут выступать внешние группы и группы членства, реальные и идеальные группы, большие и малые группы. При этом каждый индивид, как правило, имеет несколько референтных групп, на кот. он ориентируется и с кот. сравнивает себя и др. по разным проблемам. По мнению Т. Шибутани, у каждого индивида имеется столько же референтных групп, сколько существует каналов коммуникации, причем сила их воздействия на поведение индивида весьма различна.

Гуманистическая ориентация (выделилась в начале 60-х. гг. ХХ в как протест против бихевиоризма и психоанализа, получив название третьей силы) в качестве основных предметов анализа выступают: высшие ценности, самоактуализация личности, творчество, любовь, свобода, ответственность, автономия, психическое здоровье, межличностное общение. А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Мэй и др.

Методологические позиции гуманистической психологии сформулированы в следующих посылках:

1. Человек целостен;

2. Ценны не только общие, но и индивидуальные случаи;

3. Главной психологической реальностью являются переживания человека;

4. Человеческая жизнь - единый процесс;

5. Человек открыт к самореализации;

6. Человек не детерминирован только внешними ситуациями.

Основные положения нового направления – гуманистической школы психологии личности, кот. и является в настоящее время одной из наиболее значительных псих. школ, сформулировал Г.Олпорт. Одним из главных постулатов теории Олпорта было положение о том, что личность является открытой и саморазвивающейся. Человек прежде всего соц. существо и потому не может развиваться без контактов с окружающими людьми, с обществом. Отсюда неприятие Олпортом положения психоанализа об антагонистических, враждебных отношениях между личностью и обществом. При этом Олпорт утверждал, что общение личности и общества является не стремлением к уравновешиванию со средой, но взаимообщением, взаимодействием.

Когнитивная психология возникла в середине 60х годов в США и была направлена против бихевиористской трактовки поведения чело¬века, игнорирующей роль познавательных процессов и познавательного развития.

Когнитивная психология – одно направлений исследований, объясняющее поведение человека на основе знаний и изучающее процесс и динамику их формирования. Сущность когнитивистского подхода сводится к стремлению объяснить соц. поведение через систему познавательных процессов и установление баланса когнитивных структур. Данные структуры (аттитюды, идеи, ожидания и т.п.) выступают регуляторами соц. поведения. На их основе происходит отнесение воспринимаемого объекта, явления к определенному классу явлений (категоризация). В рамках когнитивистского подхода изучаются следующие проблемы:

а) соц. перцепции;

б) аттракции (эмоциональное переживание другого);

в) формирование и изменение аттитюдов.

К когнитивным теориям в социальной психологии относятся(Общее для данных теорий: личность стремится убрать внутренний дисбаланс, а группа – максимизировать внутреннее соответствие межличностных отношений).

Теория поля К.Левина объясняла человеческое поведение, исходя не только из когнитивных структур, но и мотивации человека. Основные положения «теории поля».

1) Движущей силой человеческого поведения являются потребности. Потребность – динамическое состояние (активность), возникающее у человека при осуществлении какого-нибудь намерения, действия. Потребности разделяются на следующие виды:а) истинные – потребность к труду, самоутверждению и т.п.; б) квазипотребности – возникают у человека в данный момент, в данной ситуации; они – порождение динамически заряженной системы. Удовлетворе¬ние квазипотребностей –это разрядка их динамического напряжения. Способ удовлетворения потребностей у каждого человека носит гибкий характер ввиду их разнообразного содержания.

2) Удовлетворение потребности может приобрести характер замещающего действия. Это зависит от степени напряженности системы и от степени достижимости цели. Замещения бывают следующих типов:

а) эквивалентные замещения – реальная цель (достигается, но другим путем);

б) замещения «часть вместо целого» – выполнение деятельности идет в направлении первоначальной цели, но останавливается;

в) нереальные символические решения – человек при помощи воображения совершает идентичное требуемому действие с достижением цели.

К. Левин различал внутреннюю и внешнюю цель деятельности. При этом эффективность замещения связана с достижением именно внутренней цели.

3) Понятие психологического поля: поле – это структура, в кот. совершается и факторами кот. детерминируется поведение. Вокруг нас существует мир предметов, кот. обладают определенной валентностью. Поэтому нужно говорить не отдельно о субъекте и психологическом окружении, а о включающем и то и др. жизненном пространстве индивида, в кот. реализация возможнос¬тей человека определяется как поведение. Факторами, включенными в жизненное пространство, являются все физ. и соц. факторы по мере их воздействия на человека. Их позитивная валентность обеспечивает устремление индивида в определенный район этого поля, негативная валентность – в противоположную от него сторону.

К. Левин различает волевое поведение, обусловленное целями самого человека и поведение полевое (преобладающая ориентация субъекта на ситуативно значимые объекты воспринимаемого окружения в отличие от ориентации на принятую цель деятельности).

4) Понятие цели. Цель образуется у человека на основе выбора заданий в некотором наличном предметном поле. Это поле представлено набором задач различной трудности, кот. предъявляются испытуемому извне. Тенденция к решению задач выступает в качестве средств при достижении внутренних целей субъекта, связанных с его достаточно высокими притязаниями в отношении результатов деятельности. За выбором заданий стоит особый процесс – образование цели. В качестве механизма целеобразования рассматривается процесс анализа и оценки заданий по параметрам валентности и вероятности успеха. Основная проблема ситуации целеобразования состоит в существовании несоответствия между тенденцией ставить все более высокие цели и желанием избегать неудач.

В результате экспериментов, проведенных совместно со своими сотрудниками, К. Левин пришел к следующим выводам:

1) Для каждого задания существует иерархия целей, которая определяется отношением реальной и идеальной целей.

2) Для разрядки квазипотребности решающим является достижение внутренней цели, а не объективной цели задания.

3) Изменение уровня притязаний связано с конфликтом между тенденцией приближения к идеальной цели и страхом перед неудачей, а не с фиксацией удачи или неудачи.

4) Величина переживания неудачи равна нулю на уровнях самой большой трудности и достигает максимума в области относительно легких заданий. Затем она в области слишком легких заданий перестает приниматься во внимание. Иными словами, только тогда, когда речь идет о цели, кот.лежит в границах зоны возможностей данного субъекта, могут возникать переживания успеха или неудачи.

В американский период деятельности К. Левин занимался проблемами СП. Большое внимание он уделял проблеме групповых структур. Изучал типы лидерства (демократическое, анархическое, авторитарное) и отвечающие им групповые атмосферы. Внутригрупповые отношения различал на: а) неформальные – изначально присущие группе (симпатия, антипатия, покровительство и др.), которым принадлежит ведущая роль; б) отношения конкретной деятельности, в кот. включается группа и кот. лишь накладываются на неформальные.

Разработал теорию «структурированности психологического окружения». Ее суть сводится к тому, что окружение личности имеет дифференцированную структуру и разделяется на отдельные области, определяющие эмоциональные и познавательные процессы. Это окружение переструктурируется при переходе, например, человека из одного возрастного периода в другой.

Теория структурного баланса Ф.Хайдера – теория, объясняющая поведение человека его стремлением к сбалансированности и его потребностью поиска причин для объяснения поведения другого, своих действий на уровне житейской психологии.

Человек изначально стремится к упорядоченному и связному пониманию его отношений с окружающим миром. Эту черту своего поведения он фиксирует, создавая наивную или житейскую психологию, которая выражается в языке, установках, мнениях, суждениях. По внешнему поведению человека можно определять эти установки, мотивы, кот. он руководствуется.

В своей теории Хайдер использовал 2 идеи:

- идея баланса (ситуация, в которой воспринимаемые единицы существуют без стресса, без противоречия, то есть нет давления, чтобы менять когнитивную организацию и эмоциональные проявления);

- идея когнитивной атрибуции (процесс поиска достаточной причины для объяснения поведения другого человека или своих действий).

Дисбаланс вызывает напряжение и силы, кот. ведут к восстановле¬нию баланса. Для уяснения данного положения использовалась модель триады, где одна личность относится к двум объектам, один из кот. тоже может быть личностью.

Взаимодействие 3х элементов составляет когнитивное поле, причем отношения между элементами описываются 2 видами:

а) оценки: эмоциональные, типа «люблю – не люблю», «нравится – не нравится» и обозначаются соответственно буквами «L» и «nL». б) принадлежности: фиксируют степень воспринимаемого единства элементов и выражается в понятиях «близкий – далекий», «принадлежащий – не принадлежащий» и обозначаются буквами «U» и «nU».

Хайдер выделяет два варианта отношений: а) сбалансированный (предполагает наличие трех позитивных отношений, либо одного позитивного и двух негативных); б) несбалансированный (предполагает наличие трех негативных, либо одного негативного и двух позитивных).

Как только мы зафиксировали отношения между «Р», «О», «Х», возможно прогнозирование того, в каком направлении пойдут события в триаде. Важно подчеркнуть, что баланс присутствует в когнитивной структуре человека в том случае, если он воспринимает всю систему как гармонию, то есть если отношения оценки между двумя элементами и отношения принадлежности между ними одновременно воспринимаются как позитивные. Баланс – это не состояние, характеризующее реальные отношения между элементами, а только восприятие со стороны человека определенного состояния отношений.

Теория коммуникативных актов Т. Ньюкома:Когда два человека позитивно воспринимают друг друга и строят свое отношение к третьему лицу (либо объекту), у них возникает тенденция развивать сходные ориентации. Расхождение установок заставляет повышать частоту актов общения по этому расхождению с целью снять возникший дисбаланс. Возникает необходимость менять либо отношение к объекту, либо к человеку. В целом концепции структурного баланса и коммуникативных актов позволяют лишь зафиксировать некоторое расхождение (диссонанс) во взаимном восприятии людьми друг друга (или в их отношении к третьему лицу), но не позволяют определенно предсказать будущую направленность изменения их взглядов. Кроме того, рассматриваемые теории предусматривают взаимодействие в триаде, а групповые процессы остаются за рамками изучения.

Теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера. До теории когнитивного диссонанса Л. Фестингер разрабатывал идеи соц. сравнения: человек имеет тенденцию постоянно сравнивать себя с др, причем чем более он замечает расхождений в способностях, мнениях между собой и другими, тем меньше он способен реально оценивать себя. Внутреннее состояние человека при этом оценивается как:

а) консонанс – согласованность в его когнитивной структуре;

б) диссонанс – переживание противоречия между знанием и поведением, между двумя когнициями (элементами когнитивной структуры.) При этом существуют когниции двух типов – относящиеся к среде и относящиеся к поведению.

Когнитивный диссонанс – противоречие в системе знаний человека, порождающее у него неприятные переживания и побуждающее его к действиям, направленным на устранение этого противоречия. Существование диссо¬нан¬са, будучи психологически дискомфортным, вызывает стремление умень¬шить его или препятствовать его росту. Проявление этого стремления включа¬ет: изменение поведения; изменение знаний об объекте; игнорирование ситуации.

Источниками диссонанса могут выступать:

- логическая непоследовательность, то есть логическая противоречивость двух суждений;

- несоответствие когнитивных элементов культурным образцам и нормам поведения;

- несоответствие данного когнитивного элемента более широкой системе представлений;

- несоответствие прошлому опыту.

Последствия диссонанса:

а) существование диссонанса мотивирует личность уменьшить его и достичь консонанса; б) личность избегает информации, способствующей росту диссонанса.

Л. Фестингер пытался измерить величину диссонанса между двумя когнитивными элементами, определяя ее как «функцию от важности (или значимости) элементов для индивида». Общая величина диссонанса будет зависеть от «весовых коэффициентов» когнитивных элементов, подвергаю¬щихся сравнению.

Кроме того, на величину диссонанса могут влиять следующие обстоятельства: важность принятого решения; степень привлекательности отвергнутой альтернативы; однородность ситуаций (объектов), подвергающихся сравнению (принадлежность сравниваемых объектов одному и тому же классу вызывает меньший диссонанс);

Один из «защитных механизмов» в снижении диссонанса – стремление человека «рационализировать» свое решение, оправдать сделанный выбор. Меньшую объективность и большую пристрастность в рассмотрении альтернатив после принятия решения Л. Фестингер трактует как «рационализацию» решения.

Способами уменьшения диссонанса являются:

- изменение поведенческих элементов когнитивной структуры, когда из противоположных, амбивалентных мнений выбирается наиболее подходящее, либо продуцируется интегративное суждение. В данном случае диссонанс выступает как фактор, мотивирующий изменения в когнитивной структуре человека и, скорее всего – изменения его последующего поведения;

- изменение когнитивных элементов, относящихся к среде (мнения, убеждения других людей, которые должны быть подвержены изменению, так как они выступают диссонирующим фактором);

- добавления в когнитивную структуру новых элементов. Данный феномен избирательного подбора человеком специальной информации, способствующей уменьшению диссонанса, в психологии называется «селективной экспозицией».

недостатки. Так, например, анализ мотивирующих человеческое поведение факторов сосредоточен на рассмотрении и взвешивании двух изолированных когнитивных элементов.

Не учитывается роль бессознательного, так как человек не всегда может однозначно определить, какие именно когнитивные элементы вызывают диссонанс. Кроме того, одни и те же факты могут по-разному оцениваться человеком в зависимости от контекста, от конкретной итуации.

Теория конгруэнтности (Ч. Осгуд, П. Танненбаум) Эта когнитивная теория объясняет изменение отношения личности под влиянием потребности установить соответствие ее когнитивной структуры одновременно к двум объектам.

Конгруэнтность трактуется как совпадение. В данной теории делается попытка предсказать изменение отношения (аттитюда) личности к двум объектам при стремлении установить соответствие в когнитивной структуре. Для этого используется методика семантического дифференциала.

В основу методики положено предположение, что в жизни стимул, как знак, и стимул, как объект, никогда не совпадают. Стимулами могут выступать конкретные люди, события, явления, предметы, к которым так или иначе должен отнестись человек. Методика позволяет выявить отношение испытуемого к объекту на основании его отношения к знаку. Причем отношение меняется при вхождении слов в разные словосочетания. Испытуемый, выбирая из биполярных прилагательных – антонимов, фиксирует на специальной шкале наиболее близкий ему ответ. Методика позволяет выявить направление и интенсивность отношения человека к объекту по 3 факторам: оценки (хороший – плохой), активности (активный – пассивный), силы (сильный – слабый).

Предположения, позволяющие прогнозировать исходы дисбалансных состояний человека, и составляющие суть данной теории сводятся к следующему.

1. Дисбаланс в когнитивной структуре человека «Р» зависит не только от общего знака его отношения к двум другим членам триады, но и от интенсивности этого отношения.

2. Восстановление баланса достигается изменением отношения «Р» к одному или двум членам триады. При этом величина изменения будет обратно пропорциональна интенсивности отношения.

Данная теория, как и все теории соответствия, не отвечают на ряд принципиальных вопросов, объясняющих социальное поведение людей, а именно:

- о связи когнитивного несоответствия и мотивации, когнитивного несоответствия и поведения;

- о факторах, детерминирующих несоответствие;

- о взаимодействии рассматриваемых (чаще всего трех) когнитивных элементов с более широким контекстом как соц., так и всей когнитивной системой.

Когнитивный подход С.Аша, Д. Креча, Р. Крачфилда Данный подход не опирается на принцип соответствия, являющийся основополагающим для рассмотренных выше теорий. Основные идеи:

а) поведение человека может быть рассмотрено только исходя из признания его целостности; б) важнейшим элементом целостной организации поведения является познание; в) перцепция рассматривается как отношение поступающих данных к когнитивной структуре, а научение – как процесс когнитивной реорганизации.

Аш, сосредоточив свои усилия на исследовании проблем соц. перцепции, утверждает, что восприятие человеком окружающей соц. действительности избирательно зависит от предшествующего знания. То есть тенденция к «перцептивной интеграции» реализуется с учетом возможности обеспечения непротиворечивости когнитив¬ной организации. Причем при построении человеком образа какого-нибудь объек¬та идентичные данные не являются теми же самыми в различных контекстах.

В целом для когнитивного подхода в СП свойственно следующее:

- главным источником данных и детерминирующим фактором человеческого поведения являются когнитивные процессы и образования (знание, понимание, суждения и т.п.);

- исходя из понимания поведения и познания человека как целостных процессов ориентированы общие схемы исследования данных явлений;

- качественная интерпретация диссонантных состояний и прогноз поведе¬ния индивида в большинстве случаев трактуется с опорой на психологию людей, выступающую одновременно и объяснительным принципом, и своеобразной нормой для сравнения с ней реального поведения испытуемых.

Концептуальный аппарат когнитивных теорий включает следующие основные понятия:

- когнитивная организация (или когнитивная структура) – форма взаимодействия между когнитивными элементами (знания, мнения, пункты информации и т.п.) в виде процессов дифференциации, интеграции и соотнесения элементов, обеспечивающих идентификацию и различение между собой отдельных частей явления, объекта;

- стимул – объект (реальный или идеальный), как элемент ситуации, воздействующий на индивида;

- ответ – процесс организации когнитивной структуры, осуществляемый под воздействием стимула;

- значение – результат категоризации объекта (явления), за счет чего выделяются его свойства, соотносящиеся со свойствами сравниваемого класса объектов.

31