29. Общая хар-ка мотивационной сферы личности и особенности её развитие в онтогенезе

В отечественной психологии существуют различные подходы к исследованию личности, во всех подходах в качестве ее ведущей характеристики выделяется направленность личности (НЛ). Чаще всего в науч. лит-ре под направленностью (Н) понимают совокуп¬ность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относи¬тельно независимых от наличной ситуации.

НЛ всегда соц. обусловле¬на и формируется в процессе воспитания. Направленность — это установки, став¬шие свойствами личности и проявляющиеся в таких формах, как влечение, жела¬ние, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убеждение. В основе всех форм НЛ лежат мотивы деятельности.

Формы направленности в поряд¬ке их иерархии: влечение — это наиб.примитивная биологическая фор¬ма направленности. С псих. т.зр.—это психическое состоя¬ние, выражающее недифференцированную, неосознанную или недостаточно осознанную потребность. Влечение явл. преходящим явлением, поскольку представленная в нем потребность либо угасает, либо осознается, пре¬вращаясь в желание.

Желание — это осознанная потребность и влечение к чему-либо вполне опреде¬ленному. Следует отметить, что желание, будучи достаточно осознанным, имеет побуждающую силу. Оно обостряет осознание цели будущего действия и постро¬ение его плана. Данная форма направленности характеризуется осознанием не только своей потребности, но и возможных путей ее удовлетворения.

Стремление возникает, когда в структуру желания включается волевой компонент. Стрем¬ление рассм. в качестве вполне определенного побуждения к дея¬-ти.

Инте¬рес—это специфическая форма проявления познавательной потребности, обес¬печивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке личности в окружающей действительности. Субъективно интерес обнаруживается в эмоц. тоне, сопровождающем процесс познания или внимание к определенному объекту. Одной из наиболее су¬щественных характеристик интереса является то, что при его удовлетворении он не угасает, а, наоборот, вызывает новые интересы, соответствующие более высо¬кому уровню познавательной деятельности. Виды интереса: непосредственный интерес, вызываемый при¬влекательностью объекта, и опосредованный интерес к объекту как средству до¬стижения целей деятельности

Интерес в динамике своего развития может превратиться в склонность. Это происходит тогда, когда в интерес включается волевой компонент. Склонность характеризует направленность индивида на определенную деятельность. Осно¬вой склонности является глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности, т. е. интерес к определенному виду деятельности.

Идеал—это конкретизируемая в образе или представлении предметная цель склонности индивида, т.е. то, к чему он стремится, на что ориентируется.

Убеждение — высшая форма направленности — это система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. В основе убеждений лежат осознанные потребности, которые побуждают личность действовать, формируют ее мотивацию к деятельности.

Мотив — это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребности субъекта. Под мотивом также часто понимают причину, лежащую в ос¬нове выбора действий и поступков, совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта.

Термин «мотивация» (М) представляет собой более широкое понятие, чем термин «мотив». Слово «мотивация» используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение, и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

Вопрос о мотивации деятельности возникает каждый раз, когда необходимо объяснить причины поступков человека. Причем любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами.

Внутренняя (диспозиционная) и внешняя (ситуационная) мотивации взаимо¬связаны. Диспозиции могут актуализироваться под влиянием определенной ситу¬ации, а активизация определенных диспозиций (мотивов, потребностей) приводит к изменению восприятия субъектом ситуации.

Сиюминутное поведение человека следует рассматривать не как реакцию на опре¬деленные внутренние или внешние стимулы, а как результат непрерывного взаи¬модействия его диспозиций с ситуацией. Т. о., М человека м.б. представлена как циклический процесс непрерывного взаимного воздей¬ствия и преобразования, в кот.субъект действия и ситуация взаимно влияют друг на друга и результатом кот. является реально наблюдаемое поведение. С этой т. зр. М представляет собой процесс непрерывного выбо¬ра и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив.

Мотив в отличие от М — это то, что принадлежит са¬мому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, из¬нутри побуждающим к совершению определенных действий. Мотивы м.б. осознанными или неосознаваемыми. Основная роль в формировании НЛ принадлежит осознанным мотивам. Мотивы формируются из потребностей человека. Потребность-состо¬яние нужды человека в определенных условиях жизни и деятельности или мате¬риальных объектах.

Основные хар-ки чел. потребностей — сила, периодичность возникновения, способ удовлетворения и предметное содержание потребности(совокупность тех объектов материальной и духовной культуры, с помощью кот. данная потребность может быть удовлетворена).

Побуждающим к деятельности фактором является цель. Цель-осо¬знаваемый результат, на достижение кот. в данный момент направлено дей¬ствие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуализированную потребность. Цель является основным объектом внимания, кот. занимает определен¬ный объем кратковременной и оперативной памяти; с ней связаны разворачиваю¬щийся в данный момент времени мыслительный процесс и большая часть всевоз¬можных эмоциональных переживаний.

Виды цели: цель деятельности и жизненную цель. Жизненная цель высту¬пает в качестве обобщающего фактора всех частных целей, связанных с отдельны¬ми деятельностями

Состояние расстройства, подавленности, свойственное человеку, осознающе¬му невозможность осуществления перспективы, называется фрустрацией.

Мотив. сферу чел-ка, с т.зр. ее развитости, можно оцени¬вать по следующим параметрам: широта- качественное разнообразие мотивац. факторов — диспозиций (мотивов), потребностей и целей. Гибкость мот. сферы выражается в том, что для удовлетворения мотивационного побуждения более общего характера (более выс. уровня) может быть использовано больше разнообразных моти. побудителей более низкого уровня. Иерархизирован¬ность мотивов-чем больше различий в силе и частоте актуализа¬ции мот. образований определенного уровня, тем выше иерархизиро¬ванность мот. сферы.

Психологические теории мотивации

♦ рационалистическая пози¬ция (до сер. 19в): чел.к представляет собой уникальное существо особого рода, не имеющее ничего общего с животными.Только чел. на¬делен разумом, мышлением и сознанием, обладает волей и свободой выбора дей¬ствий, а мотивационный источник чел. поведения усматривался исклю¬ч. в разуме, сознании и воле человека.

♦ Иррационализм: поведение животного в отличие от чел. несвободно, неразумно, управляется темными, неосознава-емыми силами, имеющими свои истоки в орг. потребностях (изуч. в основоном поведение животных).

♦ Первыми собственно психологическими теориями мотивации принято считать возникшие в 17-18 вв. теорию принятия решений, объясняющую на рацио¬налистической основе поведение чел в экономике, и теорию автомата, объясняющую на иррационалистической основе поведение животного.Одним из центр.моментов данной теории было учение о рефлексе. как механи¬ческом, врожденном ответе живого организма на внешние воздействия. Раздельное, независимое существование 2х мот.тео¬рий (одной — для человека, другой — для животных) продолжалось вплоть до кон¬ца 19 в.

Во 2ой половине 19в. с появлением эволюционной теории Ч. Дарвина воз¬никли предпосылки к тому, чтобы пересмотреть некоторые взгляды на механиз¬мы поведения человека. Разработанная Дарвином теория позволила преодолеть антагонизмы, разделявшие взгляды на природу человека и животных как на два несовместимых в анатомо-физиологическом и псих. отношениях яв¬ления действительности. Более того, Дарвин был одним из первых, кто обратил внимание на то, что у человека и животных имеется немало общих потребностей и форм поведения, в частности эмоционально-экспрессивных выражений и ин¬стинктов.

Под влиянием этой теории в психологии началось интенсивное изучение разум¬ных форм поведения у животных (В. Келер, Э. Торндайк) и инстинктов у челове¬ка (3. Фрейд, У. Макдугалл, И. П. Павлов и др.). Использование понятия «потребность» в отношении человека привело к расширению этого понятия. Стали выделять не только биологические, но и некоторые соц. потребности.

Одним из первых проявлений такой крайней, по существу биологизаторской, точки зрения на поведение человека стали теории инстинктов 3.Фрейда и У.Макдугалла, предложенные в конце 19 в. и получившие наиб. попу¬лярность в начале 20в. Пытаясь объяснить соц. поведение человека по аналогии с поведением животных, Фрейд и Макдугалл свели все формы челове¬ческого поведения к врожденным инстинктам. Так, в теории Фрейда таких ин¬стинктов было три: инстинкт жизни, инстинкт смерти и инстинкт агрессивности. Макдугалл предложил набор из 10 инстинктов: инстинкт изобретательства, инстинкт строительства, инстинкт любопытства, инстинкт бегства и т.д. +8 инстинк¬тов добавил потом, в основном относящихся к органическим потребностям.

В дальнейшем понятие «инстинкт» применительно к челу стало употребляться все реже. Появ. новые понятия для описания поведения человека, такие как по¬требность, рефлекс, влечение и другие.

В 20-е гг. XX в. на смену теории инстинктов пришла концепция, в рамках кот. все поведение человека объяснялось наличием у него биологических потреб¬ностей. В соответствии с данной концепцией было принято считать, что у челове¬ка и у животных есть общие органические потребности, кот. оказывают оди¬наковое воздействие на поведение. Периодически возникающие органические потребности вызывают состояние возбуждения и напряжения в организме, а удов¬летворение потребности ведет к снижению напряжения. В этой концепции прин¬ципиальных различий между понятиями «инстинкт» и «потребность» не было, за исключением того, что инстинкты являются врожденными, а потребности могут приобретаться и меняться в течение жизни, особенно у человека.

Открытия И.П. Павлова повлияли на возникновение 2 направлений. 1)бихевиористская теория мотивации: объяснение поведения в рамках исходной схемы бихевиоризма: «стимул—реакция». 2) теория ВНД (И.П. Павлов), ее развитие продолжено: Н. А. Бернштейн — автор теории психофизиологи¬ческой регуляции движений; П. К. Анохин, предложивший модель функциональ¬ной системы, на современном уровне описывающую и объясняющую динамику поведенческого акта; Е. Н. Соколов, кот. открыл и исследовал ориентировоч¬ный рефлекс, имеющий большое значение для понимания психофизиологических механизмов восприятия, внимания и мотивации, а также предложил модель кон¬цептуальной рефлекторной дуги.

Направленность и мотивы деятельности личности

Концепции и теории мотивации, относимые только к человеку, начали появ¬ляться в психологической науке начиная с 30-х гг. XX в. Первой из них была тео¬рия мотивации, предложенная К. Левином. Вслед за ней были опубликованы ра¬боты представителей гуманистической психологии — Г. Мюррея, А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса и др.

•Наряду с выделенным У. Макдугаллом перечнем органических потребностей, идентичных основным инстинктам, Мюррей предложил 20 вторичных (психогенных) потребностей, возникающих на базе инстинктоподобных влечений в результате воспитания и обучения: потребности достижения успехов, аффилиации, агрессии, потребности независимости, противодействия, уважения и т.д.+ 6 добавил в дальнейшем: при¬обретения, отклонения обвинений, познания, созидания, объяснения, признания и бережливости.

• Пирамида человеческих потребностей и их классификация, пред¬ложенную Маслоу.

Во 2 половине XX в. теории потребностей человека были дополнены рядом мот. концепций, представленных в трудах Д. Макклелланда, Д. Аткинсона, Г. Хекхаузена, Г. Келли, Ю. Роттера и др. В определенной мере они близки друг к другу и имеют ряд общих положений: 1) в большинстве данных теорий отрицалась принципиальная воз¬можность создания единой универсальной теории мотивации, одинаково успеш¬но объясняющей как поведение животных, так и человека; 2) подчеркивалось, что стремление снять напряжение как основной мотивационный источник целенаправленного поведения на уровне человека не работает, во всяком случае не является для него основным мотивационным прин¬ципом; 3) в большинстве данных теорий утверждалось, что человек не реак¬тивен, а изначально активен. Поэтому принцип редукции напряжения для объяс¬нения поведения человека неприемлем, а источники его активности следует ис¬кать в нем самом, в его психологии; 4)данные теории признавали наряду с ролью бессознательного су¬щественную роль сознания человека в формировании его поведения. Более того, по мнению большинства авторов, сознательная регуляция для человека является ведущим механизмом формирования поведения; 5) для большинства теорий данной группы было свойственно стремле¬ние ввести в научный оборот специфические понятия, отражающие особенности человеческой мотивации, например «соц. потребности, мотивы» (Д. Мак-клелланд, Д. Аткинсон, Г. Хекхаузен), «жизненные цели» (К. Роджерс, Р. Мей), «когнитивные факторы» (Ю. Роттер, Г. Келли и др.); 6) авторы теорий этой группы были едины во мнении о том, что для исследования мотивации человека неприемлемы методы исследования причин поведения у животных. Поэтому они предприняли попытку найти специальные методы изучения мотивации, подходящие только для человека.

В отечественной психологии также предпринимались попытки решать пробле¬мы мотивации человека. Однако вплоть до сер. 1960-х гг. психологические исследования были сосредоточены на изучении познавательных процессов. Ос¬новной научной разработкой отечественных психологов в области проблем мотивации является теория деятельностного происхождения мотивационной сферы человека, созданная А. Н. Леонтьевым: мотивационная сфера человека, как и др. его псих. особенности, имеет свои источники в практической деятельности. Между структурой деятельности и строением мот. сферы человека существуют отношения изоморфизма, т. е. взаимного соответствия, а в основе ди¬намических изменений, кот. происходят с мот. сферой человека, лежит подчиняющееся объективным соц. законам развитие системы деятельностей. Т.о., данная концепция объясняет происхождение и динамику мо¬т. сферы человека. Она показывает, как может изменяться система деятельностей, как преобразуется ее иерархизированность, каким образом возни¬кают и исчезают отдельные виды деятельности и операции, какие модификации происходят с действиями.

Основные закономерности развития мотивационной сферы

В отеч. психологии формирование и развитие мот. сферы у чела рассм. в рамках психологической теории деятельности, пред¬ложенной А.Н.Леонтьевым. Вопрос об образовании новых мотивов и развитии мот. сферы явл. одним из самых сложных и до конца не изучен¬ным. Леонтьев описал лишь один механизм образования мотивов, кот. полу¬чил название механизма сдвига мотива на цель:в процессе деятельности цель, к кот. в силу определенных причин стремился человек, со временем сама становится самостоятельной побу¬дительной силой, т.е. мотивом.Центральный момент теории заключается в том, что мотив, из-за кот. мы стремимся к достижению цели, связан с удовлетворением определенных потребностей. Но со временем цель, кот. мы стремились достичь, может пре¬вратиться в насущную потребность.

В отеч. психологии формирование мот. сферы человека в процессе его онтогенеза рассматривается в рам¬ках формирования интересов человека как основных причин, побуждающих его к развитию и деятельности; разви¬тие мот. сферы, как правило, рассматривается в единстве с общим раз¬витием психики человека, особенно его познавательной сферы.

Проводимые научные исследования показали, что первые проявления интере¬са наблюдаются у детей уже на первом году жизни, как только ребенок начинает ориентироваться в окружающем мире. На этом этапе развития ребенка чаще всего интересуют яркие, красочные предметы, незнакомые вещи, издаваемые предмета¬ми звуки.

Характерной чертой первых интересов ребенка является их крайняя неустой¬чивость и прикованность к наличному восприятию. Ребенок интересуется тем, что он воспринимает в данный момент.

По мере развития двигательной деятельности у ребенка все больше проявляется интерес к самост. выполнению действий, кот. он постепенно овладевает. Уже на первом году жизни ребенок обнаруживает, например, склонность многократно бросать на пол вещи, находящиеся у него в руке.

С развитием речи и общения с окружающими, а также с расширением круга предметов и действий, с кот. знакомится ребенок, значительно расширяют¬ся его познавательные интересы.

Конец преддошкольного и начало дошкольного возраста характеризуются воз¬никновением интереса к игре.

Конец дошкольного периода и начало школьного возраста хар-ся обычно появлением новых интересов у ребенка — интереса к учению, к школе, кот. носит недифференцированный характер. С течением времени интерес к школе все более и более дифференцируется. Наряду с учебными интересами в этом возрасте возникают и неко¬торые новые, внешкольные интересы.

В ходе взросления интерес к играм и их содержание подвергается значительным изменениям. В жизни школьника игра не занимает уже ведущего места, она уступает учению, которое становится на продолжительный срок ведущей деятельностью ребенка.

В подростковом возрасте значительно расширяются и углубляются прежде всего интересы соц.-полит. плана. Подобное явление сопровождается расширением познавательных интересов подростка

Юношеский возраст хар-ся дальнейшим развитием интересов, и преж¬де всего познавательных. Учащиеся старших классов начинают интересоваться уже определенными областями научного познания, стремятся к более глубоким и систематическим знаниям в интересующей их области.

С возрастом у человека также наблюдается появ¬ление новых интересов. Однако этот процесс в значительной степени носит осо¬знанный или даже плановый характер, поскольку эти интересы в значительной мере связаны с совершенствованием профессиональных навыков, развитием се¬мейных отношений, а также с теми увлечениями, кот. по той или иной причи¬не не были реализованы в юношеском возрасте. Особо следует подчеркнуть, что формирование и развитие интересов и моти¬вов поведения ребенка не должно проходить спонтанно, вне контроля родителей или педагогов.

Мотивированное поведение как характеристика личности

В процессе взросления многие ведущие мотивы поведения со временем стано¬вятся настолько характерными для человека, что превращаются в черты его лич¬ности. Доминирующие мотивы становятся одной из основных характеристик личности, отражающейся на особенностях других лич¬ностных черт. Уровень самооценки в значительной степени связан с удовлетворенностью или неудовлетворенностью человека собой, своей деятель¬ностью, возникающей в результате достижения успеха или появления неудачи. С самооценкой личности тесно связан уровень притязаний - результат, кот. субъект рассчитывает достичь в ходе своей деятельности.

Мотивы аффилиации (мотив стремления к теплому общению), мотив отвержения (боязнь быть отвергнутым) и власти актуализиру¬ются и удовлетворяются только в общении людей.

Г.Мюррей: мотив власти — это склонность управлять соц. окружением, в том числе людьми, воздействовать на поведение других людей разнообразными спо¬собами, включая убеждение, принуждение, внушение, сдерживание, запрещение и т. п.

Другой исследователь мотивации власти, Д. Верофф считает, что под мотивацией вла¬сти понимается стремление и способность получать удовлетворение от контроля над другими людьми. Первы¬ми, кто обратил внимание на данный мотив, были неофрейдисты. Мотив власти был объявлен одним из главных мотивов человеческого соц. поведения. Например, А. Адлер считал, что стремление к превосходству, совершенству и со¬ц. власти компенсирует естественные недостатки людей, испытывающих так называемый комплекс неполноценности.

Аналогичной точки зрения, но теоретически разрабатываемой в ином контек¬сте, придерживался другой представитель неофрейдизма — Э. Фромм. Он устано¬вил, что психологически власть одного человека над другими людьми подкрепля¬ется несколькими способами. 1) возможностью награждать и наказывать людей. 2) способностью принуждать их к совершению определенных действий, в том числе с помощью системы правовых и моральных норм, дающих одним право управлять, а другим вменяющим в обязанность подчиняться автори¬тету, кот. один человек обладает в глазах другого.

Особое место занимают исследования так называемых просоциальных мотивов и соответствующего просоциального поведения-любые альтруистические действия человека, направленные на благополучие других людей, оказание им помощи.

В ходе изучения агрессивного поведения было высказано предположение, что за этой формой поведения лежит особого рода мотив, получивший название «мотив агрессивности». А. Бандура выделил следующие типичные способы оправдания самими агрессо¬рами своих действий.

1. сопоставление собственного агрессивного акта с личностными не¬достатками или поступками человека, оказавшегося жертвой агрессии, с целью доказательства того, что совершенные в отношении его действия не представля¬ются такими ужасными, какими кажутся на первый взгляд. 2. оправдание агрессии в отношении другого человека какими-либо идеологическими, религиозными или другими соображениями, например тем, что она совершена из «благородных» целей. 3. отрицание своей личной ответственности за совершенный агрессив¬ный акт. 4. снятие с себя части ответственности за агрессию ссылкой на внешние обстоятельства или на то, что данное действие было совершено совмест¬но с другими людьми, под их давлением или под влиянием сложившихся обстоя¬тельств, например необходимости выполнить чей-либо приказ.5. «расчеловечивание» жертвы путем «доказательства» того, что она якобы заслуживает такого обращения.6. постепенное смягчение агрессором своей вины за счет нахождения новых аргументов и объяснений, оправдывающих его действия.

У человека есть две различные мотивационные тенденции, связанные с агрес¬сивным поведением: тенденция к агрессии и к ее торможению. Тенденция к агрес¬сии — это склонность индивида оценивать многие ситуации и действия людей как угрожающие ему и стремление отреагировать на них собственными агрессивны¬ми действиями. Тенденция к подавлению агрессии определяется как индивиду¬альная предрасположенность оценивать собственные агрессивные действия как нежелательные и неприятные, вызывающие сожаление и угрызения совести. Эта тенденция на уровне поведения ведет к подавлению, избеганию или осуждению агрессивных действий.

Мотивационные переменные личности делятся на истинные и квазипотребности, кот. возникают в ситуации, т.е. при выполнении задания. Потребность - это результат взаимодействия внешнего с внутренним. Истинные потребности - устойчивые, длительно существующие напряжения, которые стремятся к разрядке в поведении, возникающие вне зависимости от ситуации (физиологические потребности). Квазипотребность – напряженная система (намерение), кот. возникает в определенной ситуации, обеспечивает деятельность человека и стремится к разрядке (удовлетворению). Закономерности протекания истинных и квазипотребностей одни и те же.

Ситуация - целостное представление субъекта о том окружении, в кот. он находится в настоящий момент. Поведение субъекта происходит не в объективной ситуации, а в той, какой он ее имеет в своем воображении – наше знание об объекте – субъективное…

Предметы в окружающем мире имеют валентность - побудительная сила предмета (притягательность, отталкиваемость). Валентность объектов возникает в момент появления у субъекта квазипотребности. От субъекта к объекту начинают исходить силы (притяжения или отталкивания). Валентность - характеристика величины силы притяжения или отталкивания.

Притяжение: 1) Объекты, имеющие статус цели; 2) Способствующие достижению цели.

Отталкивание: объекты, препятствующие достижению цели. Поведение строится исходя из всех динамических соотношений данной ситуации. При этом ситуация может ослабить побуждающую силу предмета.

Валентность зависит от потребностей (напряжений личности). Но некоторые предметы имеют самостоятельную валентность (не зависят от напряжений личности – не имеют потребностного смысла). Валентность порождает силы. Сила – векторная величина, и поэтому характеризуется – направлением, величиной и точкой приложения. Сила не прямое следствие валентности (зависит от внешних условий). Силы находятся во взаимодействии. Совокупность сил образует силовое поле – которое реально определяет поведение субъекта (полевое взаимодействие сил).

Основные характеристики силового поля (в теории Левина):

1) Поведение человека рассматривается в целостной ситуации; человек действует в силовом поле.

2) Поле является феноменальной, а не объективной ситуацией (человек действует из своего понимания ситуации).

3) Движущей силой поведения являются динамические силы, кот. возникают в связи с принятием субъектом намерения действовать.

4) Поведение определяется ситуативными факторами, которые действуют здесь и сейчас, актуальное поле.

5) Теория становится универсальной, с помощью нее можно объяснить частные конкретные ситуации.

6) Теория позволяет применять для описания поведения язык математики.