- •Соотношение понятий: индивид-субьект-личность-индивидуальность по б.Г. Ананьеву.
- •2.Содержание, роль и значение кризисов возрастного развития на разных этапах социализации личности
- •3. Проблема биологического и социального в человеке; движущие силы психического развития человека
- •4.Основные закономерности психического развития ребенка в младенческом и раннем возрастах
- •6. Особенности развития личности в дошкольном и младшем школьном возрастах
- •7.Общая характеристика памяти и особенности её развития в онтогенезе
- •8. Психологические особенности подростково-юношеского возраста и периода молодости
- •Общая характеристика внимания и особенности его развития в онтогенезе.
- •Психология зрелого возраста; задачи развития, особенности самосознания.
- •11. Общая характеристика воображения и особенности его развития в онтогенезе
- •13. Психоаналитичекие подходы к развитию и воспитанию личности
- •14. Общая характеристика отечетственных и зарубежных теорий обучения
- •4. Теория содержательного обобщения в.В.Давыдова - д.Б.Эльконина (развивающее обучение).
- •5. Суггестопедическая концепция обучения.
- •15. Понятие о темпераменте и учет его особенностей в обучении и воспитании
- •Образовательные технологии в программированном, проблемном, знаково-контекстном, традиционном, развивающем и других видах обучения.
- •17. Понятие о характере; его типы и условия формирования.
- •19. Общее представление о способностях и условиях их развития.
- •20. Воспитание как социальная и психолого-педагогическая проблема
- •Эмоциональная сфера личности и особенности её развития в онтогенезе.
- •22.Педагогическая деятельность: функции, содержание, этапы.
- •Общая характеристика мышления и динамика его развития в онтогенезе.
- •24.Психологические особенности больших социальных общностей, психология массовых коммуникаций и рекламы.
- •Проблема самосознания и «я-концепции» в современной психологии.
- •Теория социальной установки и ее применение в учебной и профессиональной деятельности.
- •27 Образование и развитие сознания
- •28. Структурные и динамические характеристики малой группы (мг). Особенности психологической работы с группой
- •29. Общая хар-ка мотивационной сферы личности и особенности её развитие в онтогенезе
- •30. Основные направления исследований в современной зарубежной психологии; когнитивная ориентация в психологических исследованиях
- •32 Социальная психология отношений и общения в учебных и трудовых коллективах
- •33 Общая характеристика воли и динамика её развития в онтогенезе
- •15.2. Основные психологические теории воли
- •15.3. Физиологические и мотивационные аспекты волевых действий
- •15.4. Структура волевого действия
- •15.5. Волевые качества человека и их развитие
- •40. Особенности психологического консультирования в различных социальных и профессиональных группах
- •Социальное консультирование
- •41. Проблема периодизации психического развития
- •42. Проблемы профессионального самоопределения и профориентации
22.Педагогическая деятельность: функции, содержание, этапы.
Педагогическая деятельность – это деятельность, которая обеспечивает отношения, возникающие между людьми при передаче духовно-практического опыта от поколения к поколению.
Педагогическую деятельность может осуществить социально образованный человек, имеющий педагогическое (профессиональное) образование. Предметом педагогической деятельности является вся отобранная и предназначенная для передачи младшему поколению часть культуры, специальная обработка которой и позволяет достичь поставленной цели.
Средства, при помощи которых осуществляется педагогическая деятельность, представляют собой, прежде всего, природные свойства и качества, принадлежащие человеку: органы чувств и опорно-двигательный аппарат; социальные качества (способность осознавать, понимать, пользоваться знанием и умением); а также вспомогательные средства: различного рода инструменты, в том числе книги, письменные принадлежности и т. п.
Педагогическая деятельность осуществляется совокупностью действий, приводящих к результату, соответствующему цели. Эта совокупность представляет собой два вида педагогической деятельности: научная и практическая.
Научная педагогическая деятельность – это вид педагогической деятельности, целью которой является получение новых знаний о педагогических отношениях взрослых и детей и формах их развития.
Практическая педагогическая деятельность состоит из двух видов: учебной и воспитательной
Практическая педагогическая деятельность – это вид педагогической деятельности, целью которой является передача необходимой части культуры и опыта старшего поколения младшему.
Научная педагогическая деятельность состоит из двух видов: теоретической и экспериментальной.
Научная деятельность изучает всю совокупность отношений, возникающих в педагогической сфере, и вырабатывает рекомендации, нормы и формы научной организации практической деятельности.
Характеристика основных функций педагогической деятельности:
Управленческая функция - обеспечивающей с одной стороны, собственную организованность, а с другой, организацию учащихся через управление их деятельностью.
Передача информации – передача необходимых знаний от учителя к ученику. Данная функция может эффективно осуществляться, если использовать поэтапную теорию усвоения знаний.
Рефлексия результатов собственной деятельности и деятельности учащихся.
Этапы педагогического общения включают:
1. Прогностический этап: моделирование педагогом общения с группой, потоком в процессе подготовки к педагогической деятельности.
2. Начальный период общения: организация непосредственного общения с аудиторией, группой.
3. Управление общением в развивающемся педагогическом процессе.
4. Анализ осуществленной системы общения и моделирование общения в предстоящей деятельности.
Рассмотрим содержательные и процессуальные особенности выделенных творческих этапов общения.
Первый этап. В процессе моделирования общения осуществляется планирование коммуникативной структуры будущей деятельности.
Эту стадию нужно хорошо продумывать. Методическая и содержательная структура занятий должна повлиять на возникновение эмоционального единства, создание атмосферы общения. "Учение - это не механическая передача знаний. Это сложнейшие человеческие взаимоотношения", - отмечал В. А. Сухомлинский.
Второй этап. Это начальный период общения, организация непосредственного взаимодействия с аудиторией, начало контакта, во многом определяющего успешность дальнейшего развития содержательного и социально-психологического аспекта педагогической деятельности.
Преподаватель должен уточнить с первых мгновений общее настроение аудитории и возможности работы с помощью избранных на предварительном этапе методов работы.
Педагог выступает как инициатор общения: от того, как он организует переход от предкоммуникативной ситуации к ситуации непосредственного педагогического общения, зависит успех. Управление познавательным поиском на занятии осуществляется через верно спланированную и организованную систему общения.
Третий этап - управление развивающимся педагогическим процессом. Метод обучения и система общения должны быть адекватны. Только тогда будет эффективна совместная работа преподавателя и студентов.
Следовательно, кроме дидактических и методических требований к лекции, существует ряд социально-психологических требований к ней:
1. Становление психологического контакта с группой для передачи информации и ее личностного восприятия студентами.
2. Разработка психологически обоснованной партитуры лекции, т.е. использование элементов беседы, риторических вопросов, ситуаций размышления и т.п., наличие определенной логики в чередовании фактов и обобщений, ярких примеров и теоретического материала. Оптимальное сочетание таких приемов обеспечивает психологический контакт, а следовательно, реальное включение студентов в процесс познания.
3. Создание через систему психологических средств обстановки коллективного поиска и совместных раздумий, что особенно важно для реализации всех видов проблемного обучения, которому необходимы как никакому другому коммуникативные компоненты.
4. Управление познавательной деятельностью студентов. Стиль общения снимает психологический барьер возраста и опыта, способствует организации взаимоотношений на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.
5. Единство делового и личностного аспектов, обеспечивающее не только информационный строй лекции, но и самовыражение личности педагога. Оно придает лекции мировоззренческую направленность, повышает эффективность любого вида учебной работы.
6. Целостная, педагогически целесообразная система взаимоотношений педагога и студентов, которая обеспечивает настрой студентов на общение с педагогом и вызывает интерес к преподаваемой дисциплине, повышает мотивацию обучения за счет социально-психологических резервов. Таким образом, целесообразно организованное педагогическое общение выполняет не только функции устойчивой коммуникации, но и способствует формированию прогрессивной направленности и мировоззренческих позиций.
Четвертый этап. Преподаватель анализирует использованную им систему общения, уточняет возможные варианты организации общения в данном коллективе, анализирует содержание занятия и тем самым прогнозирует предстоящее общение с аудиторией. На четвертом этапе цикл общения заканчивается и осуществляется переход к первому этапу.