63 Общенаучные принципы соц. Проектирования

В соц. проектировании используются некоторые пр-пы, явл. общенаучными: ясность – общепонятность, кот. спо-собствует однозначной распознаваемости метода; детер-минированность  отс-е произвола в применении пр-пов; направленность  подчиненность опред. цели, задаче; ре-зультативность – спос-сть обеспечивать помимо запла-нированных рез-тов другие, не менее важные; надежность; экономность – спос-сть давать рез-т с наименьшими затратами времени и средств.

Соц. проект – это модель предлагаемых изменений в ближайшем соц. окружении в виде: словесного описания предполагаемых действий по осуществлению указанных изменений; графического изображения (чертежей, схем и т.д.); числовых показателей и расчетов, необходимых для осуществления планируемых действий.

Пр-пы пед. проектирования

Пр-п человеческих приоритетов, ориентирующий на человека – участника подсистем, процессов или ситуаций. Пр-п саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций. Пр-п динамизма, предполаг. движение системы от сущности высшего порядка к сущности более низкого порядка. Пр-п полноты. Пр-п диагностируемости. Пр-п конструктивной целостности, предполаг. установление прочной взаимосвязи между компонентами методич. систе-мы и этапами ее проектирования и реализации на практике.

К числу ведущих пр-пов социокульт. проект-ния от­н-ся: Пр. «критического порога модификации», (учет границ и возм-тей управляемости объекта проектирования, степени корректируемости социокульт. процессов и оценку со­ц. значимых последствий такой модификации.

Пр. оптимизации «зоны ближайшего развития» лично­сти  социокультурной среды ее обитания.

Пр. персонифицированности процесса и рез-тов со­циокульт. проектирования. Он означает, во-1, альтерна-тив­ность идей и проектов, создающая условия для свобод-ного с/осуществ­ления, с/реализации чела средствами культ. деят-сти. Во-2, характ-мый пр-п предполагает восстановле-ние связи культ. процессов с личностью творца. В-3, пр-п строится на восприятии культуры как особого духовного мира, наполненного значимыми для чела образами, смыслами, идеями, ценностями, на понимании проблем развития культуры как определенного противоречия между наличной и желаемой системами ценностей. В-4, персонифицированность  это ценностная причаст­ность автора программы к анализируе­мым и проектируемым процессам – восприятие себя как органичной час­ти целого культурного мира, идентификация с ним  с его радостями, бо­лями, проблемами.

Пр. оптимальной ориентации на сохранение и изменение (т.е. соразмерности традиционных и инновационных механизмов и процес­сов культ. динамики).

Пр. проблемно-целевой ориентации. Его реализация пред­полагает прежде всего целевую ориентацию программ на решение различ­ного рода проблем, носителями которых является личность, социальная группа, определенная территория или регион, общество в целом; их на­правленность на самоосуществление личностей и соц. групп, на самореализацию человека в социокульт. сфере.

64. Основные требования к проекту (+ из 60)

1.Ограниченность (по времени, целям и задачам, рез-там и) – это хар-ка проекта, позвол. контрол-ть ход его реализации

2.Целостность – общий смысл проекта ясен и очевиден, каждая его часть соот-ет общему замыслу и предп-му рез-ту.

3.Последовательность и связность – логика построения частей, кот. соотносятся и обосновывают друг друга. Цели и задачи напрямую вытекают из поставленной проблемы. Бюджет опирается на описание ресурсов и сочетается с планом.

4.Объективность и обоснованность – доказательность того, что идея проекта, подход к решению проблемы оказались не случайным образом, а являются следствием работы авторов по осмыслению ситуации и оценки возможностей воздействия на нее.

5.Компетентность автора и персонала – адекватное выра-жение осведомленности авторов в проблематике, средствах и возможностях решения вопроса.

6.Жизнеспос-сть – опред-ние перспектив разв-я проекта в дальнейшем, возможности его реализации в других условиях.

При разработке пед. проекта следует руководствоваться следующими пр-пами:

научность и практичность. Пед. проект, не являясь рефератом (конспектом) теорет. источников, в то же время д. опираться на научные теории и концепции, но иметь практ. хар-р, отражающий деят-сть конкретного педагога.

целостность, системность, логичность. Предметом проектирования м. б. любой объект пед. деят-сти (пед. система, пед. технология, пед. процесс, пед. ситуация, форма), но при этом он д. б. рассмотрен во взаимосвязи всех его компонентов и внешних условий.

актуальность, целесообразность. Педпроект д. рассматри-вать решение конкретных проблем, противоречий в контексте тенденций развития совр. образования (федеральный, региональный, уровень образ. учреждения, уровень педагога).

управляемость. При анализе и проектировании объекта пед. деят-сти следует обратить внимание на систему управления данным объектом, в т.ч. систему контроля, мониторинга и т.д.