54. Характеристика основных признаков проектной деятельности учащихся.

В настоящее время метод проектов все чаще и чаще рассматривают как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий – проектов.

Согласно данному подходу, сама программа школы может быть определена как ряд приобретаемых в ходе обучения элементов разного опыта, связанных между собой таким образом, что сведения, полученные из одного опыта, служат развитию и обогащению новым опытом. Таким свойством обладает деятельность, которая связана с окружающей ребенка реальностью и основывается на актуальных детских интересах.

Требования к проекту:

1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) –исследовательской, информационной, практической.

2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.

Признаки:

1. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.

2. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.

3. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Образовательный проект – это форма организации занятий,   предусматривающая    комплексный   характер деятельности     всех   его    участников    по   получению образовательной продукции за определённый промежуток времени – от одного урока до нескольких месяцев.      

Работа над проектом стимулирует истинное учение самих учеников, потому что она:

• личностно-ориентирована;

• использует множество дидактических подходов;

• мотивируема, что означает возрастание интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;

• поддерживает педагогические цели на всех уровнях;

• позволяет учиться на своём опыте и опыте других в конкретном деле;

• приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда;  

  55. Генезис метода проектов в образовании.

Метод учеб. проектов переживает в наст. время свое «второе рождение». Отчасти это связано с тем, что данный метод соответствует подходам к модернизации образования.

Античная традиция

1.Началось осознание самост. роли техники.Зарождаются термины «техне» (греч), «projektus» (лат)

2. Гуманизм как особый тип мировоззр-я, явл-ся филос. основой метода проектов, также зародился в антич-ти.

3. Метод бесед Сократа может рассматриваться как некий аналог –проблемно-исследоват. технологии, одной из частей метода учебных проектов.

Европейская традиция. Первый этап

1. Антич. гуманизм, переосмысл. в эпоху Возрожд-я европ. филос-й, стал филос. основой, в рамках кот. зарожд-ся метод проектов.

2. В эпоху Возрожд-я формир-ся отнош-е к пр-де как источнику сил и энергий, и замысел использ-я их на основе науч. познания законов пр-ды.

3. Развитие этих идей происходит в Европейской философии ХVII века, когда формируется культ науки, призвание человека видится в том, чтобы изменить мир силой познания, понятие "культура", противопоставляется понятию "натура" (природа). Возникает инженерия.

4. Надо отметить, что и традиционная школа возникает именно в это время. Именно в это время Я.А.Коменский, читая античную литературу, пишет свою «Великую дидактику», а также «сотрудничает с последователями Ф.Бекона, и разрабатывает обширные ПРОЕКТЫ улучшения общества посредством реформы школы.

Европейская традиция. Второй этап . В конце XIX- нач. XX вв. в философии распростр-ся позитивизм, в технике складывается предст-е о технологии как описании, анализе и синтезе технологич. операций и условий, созд-ся технич. науки и философия. В рамках филос-и техники заговорили о ее гуманизации, а в работах Риккерта, Виндельбанда, В.Дильтея, М.Вебера был развит подход, получивший название «гуманитарного». В это же время в технике возникает проектная деятельность, достигшая эффективности в середине нашего века.

Именно с экспериментами в образовании, в США в конце ХIХ – нач. ХХ вв. и связ-т исслед-ли начало истории метода проектов, основоположником кот. считают Джона Дьюи и его последователей В.Кильпатрика и Х.Паркхерст.

Европейская традиция. Проблематика современного этапа. – М-д проектов противоречит фундамент. знанию, при его реализ-и речь о целой системе пр-в, позвол. не только получать практич. навыки, но и осв-ть фундам. зн-я.

- Гиперболизируя значение метода проектов как инструмента связи образ-я с жизнью можно легко утерять связь образ-я с культурой.

- Организуя проект. деят-ть, нужно учитывать соврем. понимание технол-и, обращая внимание учащихся и педагога не только на инстр-ты деят-ти, но и на самоопределение к ней.

- Осуществляя проекты мы, не можем игнорировать критику проектной культуры, развернутую в конце ХХ века, понимая, что в организации деят-ти не меньшее значение чем сроки, резул-ты цели и ср-ва имеют значение: личност. смыслы ее участников, среда, в которой осуществляется проект, система институтов, создаваемых в ходе его реализации, а также то, что применение тех или иных технологий влияет в том числе и на изменение самих этих технологий уже в самом проекте, формируя новые подходы.