- •Тема 11. Образование как социокультурный феномен.
- •Тема 12. Психологические основы обучения. Основные понятия психологии обучения.
- •Тема 13. Концепции обучения и их психологические основания.
- •Тема 14.Процесс усвоения знаний и его психологические компоненты. Формирование учебных навыков и умений.
- •Тема 15. Мотивация учебной деятельности. Психологические основы развивающего обучения.
- •Тема 22. Психология педагогического коллектива. Психологические основы организации педагогической деятельности.
- •Вопросы для экзамена по дисциплине «Возрастная и педагогическая психология»
- •Шпаргалка по педагогической психологии
- •1. История становления педагогической психологии
- •2. Задачи и проблемы педагогической психологии
- •3. Предмет педагогической психологии
- •4. Структура педагогической психологии
- •5. Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками
- •6. Наблюдение как метод педагогической психологии
- •Page7. Эксперимент как метод педагогической психологии
- •8. Тестирование как метод педагогической психологии
- •9. Структура образования в педагогической деятельности
- •10. Формы получения образования
- •11. Понятие обучаемости
- •12. Соотношение обучения и развития
- •13. Личностно-деятельностный подход в образовательном процессе
- •14. Концепция развития и обучения л.С. Выготского
- •15. Личностно-деятельностный подход как психологическая основа организации образовательного процесса
- •16. Соотношения психического развития человека и его воспитания и обучения
- •17. Виды научения, психологические факторы успешности научения
- •18. Психологический фактор успешного научения
- •19. Сущность учения
- •20. Концепция учебной деятельности
- •21. Особенности учебной деятельности
- •22. Формирование учебной мотивации, ее виды
- •23. Субъекты учебной деятельности
- •24. Особенности научения в период дошкольного детства
- •25. Психологическая готовность ребенка к школе
- •26. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте
- •27. Подросток как субъект учебной деятельности
- •28. Старшеклассник как субъект учебной деятельности
- •29. Учебная мотивация
- •30. Классификация учебных мотивов
- •31. Проблема мотивации достижения успеха
- •32. Особенности учебных задач
- •33. Психологические требования к учебным задачам
- •34. Учебные действия как средства решения учебных задач
- •35. Классификация учебных действий
- •36. Понятие, функции и виды знаний
- •37. Усвоение как основной продукт учебной деятельности
- •38. Сущность умений и навыков
- •39. Применение знаний, умений и навыков
- •40. Сущность теории п.Я. Гальперина
- •41. Этапы формирования и характеристика умственных действий
- •42. Типы учения
- •43. Общеучебные умения и навыки
- •44. Сущность, плюсы и минусы традиционного обучения
- •45. Самоконтроль и самооценивание ученика
- •46. Сущность, плюсы и минусы программированного обучения
- •47. Сущность инновационного обучения
- •48. Сущность развивающего обучения
- •49. Система развивающего обучения эльконина – давыдова
- •50. Система развивающего обучения л.В. Занкова
- •51. Понятие воспитания
- •52. Основные теории воспитания
- •53. Сущность воспитания
- •54. Средства и методы воспитания
- •55. Метод формирования социального опыта детей
- •56. Институты воспитания
- •57. Принципы и закономерности воспитания
- •58. Модели и стили воспитания
- •59. Взаимосвязь обучения и воспитания
- •60. Нравственное воспитание
- •61. Концепция нравственного развития л. Колберга
- •62. Воспитание в дошкольном возрасте
- •63. Воспитание младшего школьника
- •64. Воспитание подростков
- •65. Методы самовоспитания и самообразования
- •66. Самовоспитание подростков
- •67. Психологические характеристики усвоения
- •68. Особенности и структура педагогической деятельности
- •69. Педагог как субъект педагогической деятельности
- •70. Профессиональные способности педагога
- •71. Характеристики педагогической деятельности
- •72. Мотивации педагогической деятельности
- •73. Понятие я-концепции
- •74. Профессиональная я-концепция у педагога
- •75. Индивидуальный стиль деятельности педагога
- •76. Понятие педагогической направленности
- •77. Структура и типы педагогической направленности
- •78. Сущность педагогических способностей
- •79. Структура педагогических способностей
- •80. Особенности и направления педагогического общения
- •81. Специфика и модели педагогического общения
- •82. Затруднения в педагогическом общении
- •83. Профессиональные способности педагога
- •84. Развитие учебного сотрудничества
- •85. Психологические особенности педагогического общения
- •86. Психология педагогической оценки
- •87. Коррекционная работа со школьниками
- •88. Инновационное обучение
- •89. Структура, задачи и функции психологической службы в системе образования
- •90. Права и обязанности психолога в образовательном учреждении
Тема 11. Образование как социокультурный феномен.
Особенности отношения к ребенку на ранних этапах развития общества. Культурологический подход к образованию. Изменение отношения к ребенку в зависимости от уровня развития общества. Философско-психологические представления о сущности человека (психоаналитический, бихевиористический, экзистенциально-гуманистический и субъективный подходы). Сравнение когнитовно-ориентированной и личностно-ориентированной образовательных парадигм.
Тема 12. Психологические основы обучения. Основные понятия психологии обучения.
Задача психологии обучения. Структура учебной деятельности, учебная деятельность как система, компоненты учебной деятельности. Психологические составляющие обучения.Контроль и его функции в учебном процессе: предварительный, текущий, итоговый контроль.
Тема 13. Концепции обучения и их психологические основания.
Теоретические подходы к проблеме обучения: традиционный, деятельностный, системогенитический. «Формирующие» теории обучения на примере теории поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина. «Интеллектуальные» теории обучения на примере теории В.В.Давыдова - Д.Б.Эльконина. «Личностные» теории обучения – теория Ш.А.Амонашвили, теория коллективного способа обучения В.К.Дьяченко, теория проблемного обучения А.М.Матюшкина. Активные методы обучения: активные формы традиционных способов обучения (БИТ-урок, урок-дискуссия) и собственно активные методы (метод анализа конкретных ситуаций, метод инцидента, деловая игра). Альтернативные теории: Вальдорфская школа Р.Штайнера, теория «свободного» класса.
Тема 14.Процесс усвоения знаний и его психологические компоненты. Формирование учебных навыков и умений.
Психологические компоненты процесса усвоения знаний. Психолого-педагогические условия усвоения знаний. Основные этапы процесса учебного познания.Проблема понимания в психолого-педагогической литературе.
Основные уровни овладения умениями и навыками. Формирование общеучебных умений и навыков как педагогическая задача.
Тема 15. Мотивация учебной деятельности. Психологические основы развивающего обучения.
Мотивация как психологическая категория. Мотивы учения: общая характеристика учебной мотивации, ее системная организация, интерес в мотивационной сфере, мотивационные ориентации и успешность деятельности, связь умственного развития и мотивации, устойчивость учебной мотивации. Виды учебной мотивации. Изучение и формирование мотивов учения. Развивающее обучение в теории Л. В.Занкова. Теория содержательного общения В.В. Давыдова.Проблемное обучение, его условия, этапы и уровни.
Тема16. Обучаемость и проблемы управления процессом усвоения знаний и учебной деятельностью.
Понятие обучаемости и методов ее диагностики. Интеллектуальные свойства, определяющие обучаемость. Показатели обучаемости. Индивидуальные различия обучаемых (по Г. Клаусу).
Тема 17. Сущность и психологические механизмы воспитания в современных условиях. Психологические аспекты воспитательных технологий.
Понятие «воспитательная технология», классификация технологий по Г.К.Селевко. Различные аспекты использования воспитательных технологий. Воспитательная система В.А.Сухомлинского. Воспитательная система В.А.Караковского.
Тема 18. Роль детского коллектива в воспитании личности.
Роль класса в формировании личности школьника. Внутригрупповой статус и развитие личности учащегося. Диагностика внутригрупповых взаимоотношений. Работа по коррекции внутригрупповых взаимоотношений.
Тема 19. Семейное воспитание как психолого-педагогическая проблема.
Порядок появления ребенка в семье и его влияние на формирование личности. Влияние семьи на формирование «Я-концепции» личности. Влияние матери и отца на развитие ребенка. Стиль семейного воспитания и его влияния на развитие ребенка. Диагностика детско-родительских отношений. Модели работы психолога с семьей.
Тема 20.Психологические исследования труда учителя и место психологии в деятельности педагога.
Структура педагогической деятельности. Место общения в деятельности педагога. Понятие «эффективность труда учителя» и подходы к ее оценке. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения
Тема21.Психология педагогических способностей. Индивидуальные стили педагогической деятельности.
Педагогические способности. Соотношение и специальных (педагогических) способностей. Уровни педагогических способностей. Значение педагогических способностей. Структура и динамика педагогических способностей. Функции индивидуального стиля педагогической деятельности. Влияние личности учителя на педагогическую ситуацию. Особенности индивидуального стиля педагогической деятельности. Виды стилей деятельности учителя. Проблема компенсации и индивидуального стиля деятельности. Психологические механизмы индивидуального стиля общения.