10. Принципы построения предметно-развивающей среды в группах младшего и среднего дошкольного возраста.

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии, ориентирующий на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», которое способствует установлению оптимального контакта с детьми.

Принцип активности, возможности ее проявления и формирования у детей и взрослых путем их участия в создании своего предметного окружения.

Принцип стабильности - динамичности, предусматривающий создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая, друг другу.

Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, осуществляемый при оптимальном отборе стимулов по количеству и качеству.

Принцип эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов.

Принцип открытости - закрытости, то есть готовности среды к изменению, корректировке, развитию.

Принцип «половых и возрастных различий» как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе эталонами мужественности и женственности.

11. Принципы построения предметно-развивающей среды в группах старшего дошкольного возраста.

• учет приоритетных направлений деятельности ГОУ;

• учет коррекционной направленности деятельности;

• учет уровня развития и особенностей двигательной сферы детей, состояния их здоровья;

• дистанция, позиция при взаимодействии;

• активность, самостоятельность, творчество;

• стабильность — динамичность;

• комплексирование и гибкое зонирование;

• эмоциогенность среды, индивидуальная комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка и взрослого;

• сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;

• открытость — закрытость;

• учет половых и возрастных различий детей.

12. Гуманизация содержания дошкольного образования и педагогического процесса в доу

гуманизация — определяет примат личностного развития субъектов (родителей, педагогов, детей), центрацию образовательного процесса на ценностях человеческого развития, ориентацию на всестороннее и гармоническое становление личности, перевод субъекта на позицию самоуправляемого развития в процессе раскрытия сущностных сил. Гуманизация образования — это процесс, направленный на развитие личности как субъекта творческой деятельности, что «составляет и важнейшую характеристику образа жизни педагогов и воспитанников, предполагающую установление подлинно человеческих (гуманных) отношений между ними в педагогическом процессе» и является ключевым компонентом нового педагогического мышления, сфокусированного вокруг идеи развития личности [32, с. 191—192].Ведущим направлением гуманизации образования считается «самоопределение личности в культуре», ее приобщение к национально-культурным традициям, обогащенным человеческим содержанием гуманизации — усиление внимания к личности каждого ребенка как высшей социальной ценности общества, установка на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами;

Гуманизация(от лат. –человеческий, свойственный человеку) –

принцип, основанный на отношении к человеку как к высшей ценности, на

признании права ребенка на свободное развитие и проявление своих

способностей.

Главные постулаты гуманизации дошкольного образования

заключаются в уважении личности ребенка, глубоком понимании

неповторимости его личности, а также учете его потребностей и возрастных

возможностей.