1.2. Педагогические условия воспитания звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста

В воспитании звуковой культуры речи, ученые отмечают некоторое противоречие: с одной стороны, особую чувствительность к явлениям языка, осознание произносительных умений, а с другой стороны – несовершенство произношения многих звуков (Е.И. Радина, М.М. Алексеева, А.И. Максаков, М.Ф. Фомичева, Г.А. Тумакова).

Работа по воспитанию звуковой культуры речи включает формирование правильного звукопроизношения, развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого аппарата, речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности. У детей среднего дошкольного возраста важно сформировать и закрепить произношение всех звуков родного языка, в том числе свистящих и сонорных звуков, твердых и мягких. Исходя из этого важно начинать работу уже с младшего дошкольного возраста. В работе с детьми средней группы используют термины «звук» и «слово». Дети начинают понимать, что звуки в слове разные. Развитый речевой слух дает возможность детям различать повышение и понижение громкости голоса, замедление и убыстрение темпа речи взрослых и сверстников. У детей развивается осознание произносительной стороны речи.

Звуковая культура речи является составной частью речевой культуры. Дошкольного возраста овладевают ею в процессе общения с окружающими людьми. Большое влияние на воспитание звуковой культуры речи у детей оказывает воспитатель.

О.И. Соловьева, определяя основные направления работы по воспитанию звуковой культуры речи, отмечает, что «перед педагогом стоят задачи: воспитания у детей чистого, ясного произношения звуков в слове, правильного произношения слов согласно нормам орфоэпии , воспитания отчетливого произношения, воспитания выразительности детской речи» [10,C.48]

Звуковая культура речи – составная часть общей речевой культуры. Понятие «звуковая культура речи» широко и своеобразно. Оно включает собственно произносительные качества, характеризующие звучащую речь, элементы звуковой выразительности речи, связанные с ними двигательные средства выразительности, а так же элементы культурного речевого общения. Составные компоненты звуковой культуры речи – речевой слух и речевое дыхание – являются предпосылкой и условием для возникновении звучащей речи.

Звуковая сторона языка усваивается ребенком постепенно. К началу дошкольного возраста речевой аппарат у ребенка сформирован, функционирует и фонематический слух.

Задачи воспитания звуковой культуры речи выдвигаются в соответствии с основными аспектами понятия «звуковая культура».

Содержание работы стоится на основе данных фонетики, орфоэпии, искусства выразительного чтения, при это необходимо учитывать возрастные особенности детей.

Можно выделить следующие задачи воспитания звуковой культуры речи:

1. Формирование правильного произношения звуков. Звуки речи – минимальная, нечленимая речевая единица. Постановка правильного звукопроизношения тесно связана с выработкой лучшей координации органов артикуляционного аппарата детей. В связи с этим и содержание указанной задачи входит следующее: совершенствование движение органов артикуляционного аппарата.

2. Выработка дикции. Дикция – внятное, четкое произношение слов и их сочетание. Работа над дикцией производится в соответствие с Выработка внятности произношения выдвигается специальной задачей по развитию речи. Для её решения в младшей группе используются специальные методы и приемы.

3. Работа над правильным словопроизношением и словесным (фонетическим) ударением. Словообразование речи дошкольника диктует необходимость выдвинуть формирование правильного словопроизношение как отдельную задачу. Иногда ребенок четко произносит все звуки и имеет хорошую дикцию, но допускает ошибки в произношение отдельных слов.

Воспитатель должен знать типичные особенности в словопроизношение детей: сокращение слов направленность произношение трудных слов. Ребенка иногда затрудняет постановка словесного ударения. Ударение-выделение силой голоса из группы слогов одного слога. Ударение в развитие речи является средством различия грамматической формы. При формирование грамматического строя детской речи воспитатель должен следить за правленой постановкой ударения.

4. Работа над орфоэпической правильности речи. Орфоэпия – совокупность правил образцового литературного произношения. В детском саду необходимо создавать благоприятные условия для формирования литературного произношения, активно устранять отступления от орфоэпических нор в речи детей. Легче в детстве сформировать правильное литературное произношение, чем потом взрослому человеку исправлять ошибки подобного рода. Особое значение приобретает эта задача в тех областях, где распространенно диалектное произношение.

5. Формирование темпа речи и качества голоса. Важно приучать детей к речи среднего темпа, плавной, без лишних остановок. Для формирование силы и высоты голоса можно использовать подвижные игры.

6. Воспитание выразительности речи. Говоря об воспитание выразительности речи, мы имеем две стороны этого понятия: 1) естественная выразительность повседневной детской речи; 2) произвольная, осознанная выразительность при передачи заранее обдуваемого текста( предложения, рассказа, составленного самим ребенком по заданию воспитателя).

Выразительность речи дошкольника является необходимой характеристикой речи как средство общения, в ней проявляются субъективность отношения ребенка к окружающем. Выразительность возникает тогда, когда ребенок хочет передать в речи не только свои знания, но и чувства, отношения. Выразительность является пониманием того, о чем говориться.

Эмоциональность проявляется, прежде всего в интонация, в подчеркивании отдельны слов, пауза, мимике, выражение глаз, смене силы и темпа голоса. Очень важная задача – развитие у ребенка самостоятельности, творческой инициативы при чтении наизусть и пересказе.

7. Воспитание культуры речевого общения. В этом понятие входят общий тон детской речи и некоторые навыки поведения, необходимые в процессе речевого общения. Большое внимание нужно обращать на выработку правильной позы ребенка в момент публичной речи: отвечая на непосредственно образовательной, выступая со стихотворением. Все эти навыки должны быть прочными.

8. Развитие речевого слуха и речевого дыхания. Ведущим анализатором в усвоение звуковой стороны речи является слух. С развитием ребенка постепенно развивается слуховое внимание, восприятие шумов и звуков речи. У ребенка младшего дошкольного возраста нужно развивать более высокую ступень речевого слуха – фонематическое восприятие, то ест умение вычленять звуки «ы» слове, определять их порядок и количество.

Речевое дыхание – одна из основ голосообразования и речи( речь представляет собой озвученный выдох).Задача воспитателя – помочь детям преодолеть возрастные недостатки их речевого дыхания, научить правильному диафрагмальному дыханию.

Особое внимание уделяется длительности и силе выхода. В связи с этим необходимо отметить, что лишь прослеживается нарастание ведущих задач работы.

Воспитателю - методисту нужно следить, чтобы педагоги не служили объектами работы.

Фонематический слух – способность четко отличать одни речевые слухи от других, благодаря чему различаются, узнаются и понимаются.

Развитие речевого слуха тесно связанно с развитием ощущений, возникающих при движениях органов артикуляционного аппарата.

Формирование правильного звукопроизношения тесно связано с развитием фонематического восприятия – способность воспринимать звуки речи, фонемы, благодаря которым осуществляется различение слов.

Дети, хорошо слышащие, правильно воспринимающие речевые звуки (фонемы) и имеющие при этом достаточно подвижный артикуляционный аппарат, как правило, не испытывают трудностей в усвоении звуков. Сформированность фонематического восприятия имеет большое значение не только для правильного овладения звуками, дикцией, но и для подготовки детей к усвоению грамоты.

Достаточно развитый речевой слух дает возможность детям различать повышение и понижение громкости голоса в речи взрослых, замечать ускорение и замедление темпа речи, улавливать различные интонационные средства выразительности. Многие дети неплохо подражают взрослым, точно передавая их интонацию, улавливая на слух различные оттенки их речи. Все это указывает на сравнительно высокий уровень развития у детей речевого слуха, который дает им возможность и самим шире применять разные средства выразительности: повышать и понижать тон голоса, выделять во фразах отдельные слова и группы слов, правильно выдерживать паузы, выражать эмоционально-волевое отношение к произносимому, точно использовать литературные нормы произношения слов.

Если ребёнок неправильно произносит какие-либо звуки, слова, не следует передразнивать его, смеяться или, наоборот, хвалить. К исправлению речевых ошибок надо подходить очень осторожно. Часто это не даёт положительного результата, а иногда ведёт к тому, что малыш старается вообще не употреблять какие-то слова, заменяя их другими (порою неудачными), или вообще отказывается говорить, замыкается в себе. Исправлять ошибки надо в тактичной форме, доброжелательным тоном. По возможности не надо повторять неправильно произнесённое ребёнком слово. Лучше дать образец его произношения. Например, ребёнок научился правильно произносить звук «р», но употребляет его не всегда или не во всех словах.

Таким образом, если ребенок будет осознавать значение слова и одновременно видеть возможности сочетаемости этого слова с другими, изменение слова, его грамматические формы, языковые (лингвистические), способности ребенка будут развиваться успешнее.

Коллективная непосредственная образовательная деятельность. В условиях социальной среды воспитание речевых навыков протекает особенно благоприятно и дает более стойкие результаты, чем в условиях индивидуальной работы. Продуктивность работы повышается, а утомляемость уменьшается.

Наибольший эффект дает обучение, которое начали на более ранних этапах дошкольного детства. Возраст детей к началу обучения является более важным фактором, чем длительность самого обучения.

В дошкольном возрасте наиболее эффективным средством воспитания звуковой культуры речи является игра. Игра имеет важное значение в умственном, физическом и эстетическом воспитании детей. Дидактические игры – одно из средств воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Они впервые были разработаны Ф. Фребелем и М. Монтесори, для начального обучения О. Декрали. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Дети любят играть и даже к знакомым играм проявляют интерес. Дидактическая игра – незаменимое средство обучения детей преодоление различных затруднений в речи. Полноценное развитие сторон речи (звукопроизношение звуков, слов, фраз, речевой слух и так далее) – необходимое условие подготовки ребенка к обучение грамоте. Игры и игровые упражнения оказывают большую помощь в этом. Но все это может сыграть положительно только при правильном подборе игр и их провидении. Если игры по своей сложности не соответствует возрасту детей, они не могут в них играть и наоборот – слишком легкие дидактические задачи не возбуждают у них умственной активности.

Таким образом, главными условиями воспитания звуковой культуры речи будет является правильно подобранный комплекс отражающий единство воспитательных задач и состоящий из: дидактических игр, непосредственной образовательной деятельности.

16