1.2 Развитие процесса согласования прилагательных и существительных у детей дошкольного возраста в онтогенезе

В составе лексикона ребенка 1г. 6м. – 2 лет преобладают существительные, на втором месте глаголы, а прилагательных ничтожно мало. Это связано с тем, что ребенку важнее выделять предметы и обозначать действия, с ними связанные, чем указывать на качества этих предметов. В первичной картине мира, которую отражает речь ребенка, присутствуют в первую очередь предметы и действия, что и создает предпосылки для формирования в дальнейшем категорий существительного и глагола. Все прочие части речи (прилагательные, наречия, числительные и т.п.) формируются на базе указанных категорий и в тесной связи с ними.[29]

К тому же высказывания ребенка на 2 году жизни ещё элементарны и не могут вмещать более одного-двух синтаксических отношений. Среди начальных структур находится предмет и его принадлежность лицу и предмет и его качественный признак.

В течение определенного периода предмет и его признак ещё не разделены в сознании ребенка, они составляют комплекс, и через некоторое время ребенку самостоятельно предстоит их разделить.

На 2 году в речи некоторых детей встречаются случаи не вполне осознанного употребления прилагательных в сочетаниях с существительными, при этом сочетания составляют единый комплекс и в сознании ребенка не расчленяются на элементы.

Первые прилагательные сознательно употребляемые детьми, это слова, обозначающие размер, вкус, цвет, вес, температуру, разного рода оценки. Они могут употребляться уже не с одним, а с разными существительными.

В ранний период прилагательные используются почти исключительно в функции сказуемого, составляя при этом центр сообщения. Употребление прилагательных в качестве определений отмечается значительно позднее. Прилагательные в речи ребенка стоят чаще всего не перед определяемым словом, а после него.

Около 2 лет в речи детей появляются случаи изменения прилагательного по падежам, родам и числам, то есть одно и то же слово может быть употреблено в разных формах. При этом согласование прилагательного с существительным по числу и падежу усваивается гораздо раньше, чем согласование по роду. Дети склонны употреблять вначале все прилагательные в форме либо мужского, либо женского рода. Только позднее начинается дифференциация по родам, при этом период колебаний и ошибок занимает достаточно много времени. В словоизменении существительных дети допускают огромное число ошибок, а в словоизменении прилагательного ошибок очень мало.

Дети на 3 году жизни используют в речи прилагательные, обозначающие величину, цвет, вкус предметов. Ребенок трех лет уже пользуется такими грамматическими категориями, как род, число, время, лицо и др., употребляет простые и сложные предложения.[2]

В 3-4 года дети понимают разницу между словами «большой» и «маленький», осваивают падежи, согласует имена прилагательные с существительными женского и мужского рода. Пользуются уменьшительно-ласкательными суффиксами.

В речи детей 4 лет все чаще встречаются прилагательные, указывающие на отвлеченные признаки и качества предметов (холодный, горячий, хороший, твердый). Дети этого возраста допускают грамматические ошибки: неправильно согласуют слова, особенно существительные среднего рода с прилагательными, неправильно употребляют падежные окончания. Указывая на размеры предметов, дети в основном пользуются словами большой, маленький и редко высокий, низкий, длинный, короткий. Указывая на величину, цвет, форму, другие качества и признаки предметов, дети иногда допускают ошибки в согласовании слов, в падежных окончаниях существительных, в окончаниях глаголов, прилагательных.

К 4 - 5 годам ребенок овладевает падежами, сначала родительным, затем дательным, творительным, предложным. В речи детей этого возраста все чаще появляются прилагательные, которыми они пользуются для обозначения признаков и качеств предметов, отражение временных и пространственных отношений, начинают появляться притяжательные прилагательные. Они усваивают и правильно согласовывают прилагательные с существительными в косвенных падежах; пользуются более усложненной и распространенной фразой. [29]

В 4 – 6 лет дети в основном говорят о цвете и размере объектов, третья часть даваемых ими определений, развернутые, то есть с перечислением 2-3 признаков, элементами сравнения, объяснения.

В 5 лет дети учатся находить сходства и различия предметов по признакам (форме, цвету, размеру). Высказываясь о явлениях природы, дети в 3 – 7 раз чаще, чем при описании явлений общественной жизни, пользуются прилагательными и наречиями. . Употребляемые наречия и прилагательные довольно разнообразны. Они характеризуют выполнение правил и оценивают поведение (правильно-неправильно, плохо-хорошо). Это подтверждает, что правила деятельности, общения усваиваются в младшем дошкольном возрасте, а в 4 – 5 лет становятся регулятором поведения детей.

Наречия и прилагательные, которые служат для характеристики действий, поступков (дружно, заботливо, без просу, веселый, верный и др.) редко встречаются и в рассказах, и в повседневном общении детей.

На 6 году ребенок практически овладевает грамматическим строем и пользуется им достаточно свободно. Все реже ребенок допускает ошибки в согласовании слов, в падежных окончаниях существительных и прилагательных; часто правильно употребляет родительный падеж существительных во множественном числе. Однако, в речи детей еще встречаются грамматические ошибки: неправильное согласование существительных с прилагательными в косвенных падежах, неправильное образование формы родительного падежа множественного числа некоторых существительных, изменение по падежам несклоняемых существительных.

Часто дети ошибочно образуют сравнительную степень имен прилагательных по примеру общепринятых форм. То же касается образования сравнительной степени «отыменных» прилагательных.

Ошибки при усвоении языка — явление совершенно естественное для нормально протекающего онтогенеза речевой деятельности.

В количественном и качественном отношении речевая сторона речи детей 7 года жизни достигает высокого уровня. В этом возрасте дети правильно согласовывают между собой слова, употребляют падежные окончания. Даже к моменту поступления в школу его речь еще не всегда безупречна и правильна в грамматическом отношении. Причина в основном заключается в сложности грамматической системы русского языка, наличии множества исключений из общих правил, которые ребенок еще не в состоянии усвоить. Оценка поступков, событий осуществляется с помощью постоянно используемых наречий (хорошо-плохо) и прилагательных (хороший-плохой). Увеличение объема предложений в речи детей, связанное с ростом количества слов в предложениях, характеризуется усвоением грамматических категорий множественного числа, рода, падежа, обобщающих понятий, понятия признака предмета.

Таким образом, мы видим, что процесс согласования прилагательных и существительных у детей формируется постепенно и занимает долгое время. Сначала прилагательные и существительные согласуются числе, затем в падежах и роде. Причем быстрее усваивается согласование в именительном падеже единственного числа мужского или женского рода. Прилагательные в множественном числе впервые употребляются в именительном падеже.