
- •Особенности согласования прилагательных и существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ііі уровня
- •Введение
- •Глава і. Теоретические основы согласования прилагательных и существительных у детей дошкольного возраста
- •1.1 Взгляды исследователей на развитие процесса согласования прилагательных и существительных у детей дошкольного возраста
- •1.2 Развитие процесса согласования прилагательных и существительных у детей дошкольного возраста в онтогенезе
- •1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ііі уровня
- •Глава іі. Экспериментальное исследование по выявлению особенностей согласования прилагательных и существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ііі уровня
- •2.1 Описание методик исследования особенностей согласования прилагательных и существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ііі уровня
- •2.2 Анализ полученных данных
- •Заключение
- •Библиографический список
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова»
Институт непрерывного педагогического образования
Кафедра педагогики и психологии профессионального образования
Особенности согласования прилагательных и существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ііі уровня
Курсовая работа по направлению подготовки 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование. Профиль: Логопедия
Выполнил:
Хуснутдинова Г.С.,
студентка 2 курса ОФО
Проверил:
Солдатова Н.А.,
ст.преподаватель
Абакан 2013
Оглавление
Введение 3
Глава І. Теоретические основы согласования прилагательных и существительных у детей дошкольного возраста 6
1.1 Взгляды исследователей на развитие процесса согласования прилагательных и существительных у детей дошкольного возраста 6
1.2 Развитие процесса согласования прилагательных и существительных у детей дошкольного возраста в онтогенезе 9
1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ІІІ уровня 13
Глава ІІ. Экспериментальное исследование по выявлению особенностей согласования прилагательных и существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ІІІ уровня 18
2.1 Описание методик исследования особенностей согласования прилагательных и существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ІІІ уровня 18
2.2 Анализ полученных данных 19
Заключение 24
Библиографический список 25
Введение
Язык и речь являются важнейшими средствами человеческого общения, познания действительности и служат основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения. Речь одна из центральных, важнейших психических функций, она имеет огромное влияние на развитие ребенка в целом, соответственно, развитие мышления в значительной мере зависит от развития речи. Речь лежит в основе овладения грамотой и всем процессом обучения, поэтому можно сделать вывод о том, что среди неуспевающих школьников начальных классов большую часть составляют дети с различными отклонениями в развитии речи.
Общее недоразвитие речи (ОНР) – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано Р.Е.Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Н.А. Никашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.И. Жаренкова и др.) в 50-60-х годах ХХ века. Отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития, протекающие по законам иерархического строения высших психических функций. С позиции системного подхода был решен вопрос о структуре различных форм патологии речи в зависимости от состояния компонентов речевой системы.[10]
Правильное понимание структуры ОНР, причин, лежащих в его основе, различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для отбора детей в специальные учреждения, для выбора наиболее эффективных приемов коррекции и для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении.
У детей с общим недоразвитием речи может наблюдаться одновременно недостаточность словарного запаса, грамматического строя и пробелы в фонетико-фонематическом развитии. В речи детей отмечается аграмматизм: ошибки в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Ошибки в устной речи, как правило, влекут за собой ошибки при письме, то есть влияют не только на высказывания, но и на обучение в дальнейшем. Этим объясняется актуальность выбранной темы.
Цель: изучить особенности согласования прилагательных и существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ІІІ уровня.
Объект исследования: согласование прилагательных и существительных у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности согласования прилагательных и существительных у детей старшего дошкольного возраста с ОНР ІІІ уровня.
Гипотеза: мы предполагаем, что у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ІІІ уровня есть особенности согласования прилагательных и существительных, которые заключаются в:
ошибках согласования прилагательных и существительных в роде и числе;
ошибках согласования прилагательных и существительных в падеже.
Задачи исследования:
проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
подобрать, описать и апробировать методики исследования согласования прилагательных и существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ІІІ уровня;
проанализировать полученные результаты.
Методологическая основа исследования:
учение Л.С. Выготского о дефекте и его структуре;
концепция А.Н. Гвоздева о нормальном развитии речи;
исследования Р.Е. Левиной об общем недоразвитии речи;
современные исследования О.С. Ушаковой о формировании морфологического строя речи у детей дошкольного возраста
Методы исследования:
Теоретический метод: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
Эмпирический метод: педагогический эксперимент; методики И.А.Смирновой «Согласование прилагательных и существительных в роде и числе», Е.А. Стребелевой «Подбери слово», Г.В.Чиркиной «Употребление падежной формы и рода при согласовании прилагательных и существительных».
Итерпретационный метод: анализ полученных данных.