- •1. Педагогика как наука о воспитании.
- •2. Целостный педагогический процесс.
- •3. Понятие о психологии и ее предмете.
- •4. Методы психолого-педагогических исследований.
- •5. Личность и ее формирование. Развитие личности школьника.
- •6. Проблема возрастной периодизации развития психики ребенка.
- •7. Психолого- педагогическая характеристика младшего школьника.
- •8. Психолого- педагогическая характеристика подростка.
- •9. Психолого- педагогическая характеристика старшего школьника.
- •10. Психологические закономерности развития деятельности. Учебная деятельность школьников.
- •11. Восприятие как познавательный процесс и первый этап усвоения знаний.
- •12. Мышление и умственное развитие школьника.
- •13. Память как познавательный процесс. Развитие памяти в обучении.
- •14. Внимание как условие успешного обучения. Развитие внимания школьника.
- •15. Сущность процесса обучения.
- •16. Характеристика основных дидактических систем.
- •17. Целевой и содержательный компоненты современного обучения.
- •18. Проблема методов обучения в дидактике.
- •19. Современные образовательные технологии.
- •20. Основные формы обучения. Классно- урочная система.
- •21. Сущность процесса воспитания. Общие принципы воспитания.
- •22. Цель и содержание воспитания.
- •23. Общие методы и приемы воспитания. Технология воспитательного процесса.
- •24. Проблема коллектива в теории и практике воспитательной деятельности.
- •25. Управление ученическим коллективом и пути его формирования.
- •26. Индивидуально- психологические особенности школьника и их учет в педагогическом процессе.
- •27. Способности личности. Развитие способностей во внеклассной работе с учащимися.
- •28. Проблема педагогической деятельности в педагогике и психологии.
- •29. Основные направления деятельности учителя - классного руководителя. Технология воспитательных дел.
- •30. Педагогическое общение как психолого-педагогическая проблема.
- •31. Психология педагогической оценки. Контроль в обучении.
- •42. Обучение чтению.
- •43. Обучение устной речи.
- •44. Обучение письменной речи.
- •45. Психологические особенности овладения иностранным языком в младшем школьном возрасте.
- •46. Использование основных концепций обучения при организации процесса обучения иностранному языку в начальной школе.
- •48. Обучение аудированию и говорению в начальной школе.
- •50. Модели уроков иностранного языка в основной и начальной школе.
- •1. Педагогика как наука о воспитании.
- •2. Целостный педагогический процесс.
- •3. Понятие о психологии и ее предмете.
- •4. Методы психолого-педагогических исследований.
- •5. Личность и ее формирование. Развитие личности школьника.
- •6. Проблема возрастной периодизации развития психики ребенка.
- •7. Психолого- педагогическая характеристика младшего школьника.
- •8. Психолого- педагогическая характеристика подростка.
- •9. Психолого- педагогическая характеристика старшего школьника.
- •10. Психологические закономерности развития деятельности. Учебная деятельность школьников.
- •11. Восприятие как познавательный процесс и первый этап усвоения знаний.
- •12. Мышление и умственное развитие школьника.
- •13. Память как познавательный процесс. Развитие памяти в обучении.
- •14. Внимание как условие успешного обучения. Развитие внимания школьника.
- •15. Сущность процесса обучения.
- •16. Характеристика основных дидактических систем.
- •17. Целевой и содержательный компоненты современного обучения.
- •18. Проблема методов обучения в дидактике.
- •19. Современные образовательные технологии.
- •20. Основные формы обучения. Классно- урочная система.
- •21. Сущность процесса воспитания. Общие принципы воспитания.
- •22. Цель и содержание воспитания.
- •23. Общие методы и приемы воспитания. Технология воспитательного процесса.
- •24. Проблема коллектива в теории и практике воспитательной деятельности.
- •25. Управление ученическим коллективом и пути его формирования.
- •26. Индивидуально- психологические особенности школьника и их учет в педагогическом процессе.
- •27. Способности личности. Развитие способностей во внеклассной работе с учащимися.
- •28. Проблема педагогической деятельности в педагогике и психологии.
- •29. Основные направления деятельности учителя - классного руководителя. Технология воспитательных дел.
- •30. Педагогическое общение как психолого-педагогическая проблема.
- •31. Психология педагогической оценки. Контроль в обучении.
- •38. Современные технологии обучения иностранному языку.
- •39. Формирование произносительных навыков.
- •40. Формирование лексических навыков.
- •41. Формирование грамматических навыков
- •42. Обучение аудированию.
- •43. Обучение чтению.
- •44. Обучение устной речи.
- •45. Обучение письменной речи.
- •46. Основные принципы обучения иностранному языку в начальной школе.
- •47. Психологические особенности овладения иностранным языком в младшем школьном возрасте.
- •48. Обучение произношению, лексике и грамматике в начальной школе.
- •49. Обучение аудированию и говорению в начальной школе.
- •50. Обучение чтению и письму в начальной школе.
- •51. Уроки иностранного языка в основной и начальной школе.
- •52. Контроль и оценка уровня владения иностранным языком на различных этапах обучения.
10. Психологические закономерности развития деятельности. Учебная деятельность школьников.
Учебная деятельность младших школьников.
Отношение подростков к учебной деятельности. Учебно- профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности старших школьников.
11. Восприятие как познавательный процесс и первый этап усвоения знаний.
Понятие о восприятии. Основные свойства восприятия. Активный характер восприятия. Роль движений в формировании возраста. Роль наблюдений в развитии восприятия. Роль восприятия в усвоении знаний. Условия успешного восприятия учебного материала.
12. Мышление и умственное развитие школьника.
Понятие о мышлении как высшей форме познавательной деятельности. Виды мышления. Логические операции мышления. Основные формы мышления.
Показатели умственного развития. Периодизация умственного развития ребенка. Этапы развития внутреннего плана действий.
Возрастные уровни познавательной активности. Мысль и речь.
Развитие мышления и речи школьника.
Мастерство учителя в активизации познавательной деятельности учащихся во время изучения нового материала.
13. Память как познавательный процесс. Развитие памяти в обучении.
Понятие о памяти. Значение ее в жизни и деятельности человека. Виды памяти. Процессы памяти. Понятие ассоциации и ее виды. Закономерности памяти.
Запоминание. Представление. Воспроизведение и мыслительная деятельность.
Формы непроизвольной памяти младших школьников. Особенности произвольной памяти в школьном возрасте.
Целенаправленное развитие памяти в обучении. Забывание и борьба с ним.
14. Внимание как условие успешного обучения. Развитие внимания школьника.
Понятие о внимании. Функции внимания. Ориентировочная деятельность и внимание. Виды внимания. Свойства: сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение, переключение.
Внимание как главное осуществления познавательного процесса. Особенности внимания младших школьников на уроке. Внимание и контроль. Внимание и успеваемость. Развитие и воспитание внимания школьников.
15. Сущность процесса обучения.
Обучение как процесс взаимосвязанной познавательной деятельности учителя и учащихся. Сложности, трудности, этапы познания. Опора на познавательные процессы личности.
Психологические основы формирования знаний. Умений и навыков в различных концепциях обучения.
Основные звенья усвоения знаний учащимися.
Функции современного обучения и их характеристика (образовательная, развивающая, воспитательная). Субъективно- объективные и субъект- субъективные отношения между учителем и учащимися в процессе обучения.
16. Характеристика основных дидактических систем.
Дидактика как теория обучения, ее становление и развитие. Основные категории дидактики. Понятие о дидактических системах. Характеристика основных дидактических систем. Современная (идеальная) дидактическая система и ее особенности. Взаимосвязь дидактики с психологией.
17. Целевой и содержательный компоненты современного обучения.
Целеполагание как важнейший компонент деятельности и начальный ее этап. Генеральные, тактические, оперативные цели в обучении. Объективный характер генеральной цели, отражение в ней «социального заказа» общества.
Взаимосвязь целей и содержания образования и обучения. Факторы. Влияющие на выбор содержания образования.
Характеристика содержания образования в современной школе, требования к нему. Плюрализм и регламентация в содержании образования. Государственный образовательный стандарт.
Учебно- планирующая документация в школе.