Министерство Образования и Науки Республики Казахстан

Евразийская Академия

Институт «Евразия»

Отчет

об учебно-ознакомительной (воспитательной) практике студента 2 курса

622 Группы факультета «иностранные языки и переводческое дело»

Акчуриной Лилии Наильевны

проходившего практику в СОШ № 7

города Уральск

Руководитель

практики от предприятия (ФИО)Браславцева Н.В

Руководитель

практики от института (ФИО)Абдираимова Э.К

Уральск

2012 год.

Индивидуальный план

студента-практиканта

ФИО: Акчурина Лилия Наильевна

Специальность: Иностранный язык: два иностранных языка

Группа: 612

Школа: № 7

Адрес школы: Ихсанова 111

Учитель: Браславцева Наталия Викторовна

Классный руководитель: Классина Надежда Михайловна

Методист: Стеблий Лилия Николаевна

3 !!!!План наблюдения и психологического анализа урока

Тема урока Conditionalsentences

Тип урока комбинированный

Вид урока урок-беседа

Урок начался с взаимного приветствия учителя и учащихся друг другом, в целом организационный момент прошел складно, кратко как и положено. Образовательная цель была озвучена и объяснен план работы на урок учащимся. Была сделана связь с темами, пройденными на уроках истории ранее. Этот урок для Наталии Викторовны был в этой практике не первым и она держалась уверенно, что важно, так как уверенность передавалась классу и учащиеся охотно включались в работу, принимая участие в ответах на вопросы, читая текст учебника, поспевая за мыслью рассуждениями преподавателя. Ученики записали число и тему урока, самостоятельно по заданию учителя заполняли таблицу неправильных глаголов. Также были задания по группам: одна группа рассматривала правильные глаголы, другая положение-неправильные. Применяются приемы наглядности и требования к ее содержанию. Основным этапом можно считать изучение нового материала и этап закрепления знаний, на котором проговаривалось выводы по теме. Тема полностью раскрыта и соответствовала целям урока. Перед звонком учитель объяснил методику выполнения домашнего задания. Таким образом, урок был выдержан в регламентных рамках, прошел успешно, и со звонком участники учебного процесса попрощались до следующего урока.

Отношение учащихся к учению преподавателя обычно характеризуетсяактивностью. Активность (учения, освоения, содержания и т.п.) определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности.

В структуре активности выделяются следующие компоненты:

• готовность выполнять учебные задания;

• стремление к самостоятельной деятельности;

• сознательность выполнения заданий;

• систематичность обучения;

• стремление повысить свой личный уровень и другие.

С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения учащихся это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные школьники, как правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность учащегося ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.

Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стерео типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.

В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в

которых учащиеся сами должны:

·        отстаивать свое мнение;

·        принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

·        ставить вопросы своим товарищам и учителям;

·        рецензировать ответы товарищей;

·        оценивать ответы и письменные работы товарищей;

·        заниматься обучением отстающих;

·        объяснять более слабым учащимся непонятные места;

·        самостоятельно выбирать посильное задание;

·        находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);

·        создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий;

·        решать познавательные задачи путем комплексного применения

известных им способов решения.

Можно утверждать, что новые технологии самостоятельного обучения имеют в виду, прежде всего повышение активности учащихся: истина добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.

Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их активностью.

Наталья Викторовна проявила себя, как старательный и ответственный педагог. Ей удалось привлечь внимание класса к предмету русского языка и поддерживать атмосферу внутренней дисциплины и доброжелательности. Ученики принимали активное участие в диалоге с преподавателем: работали у доски, отвечали на вопросы, выполняли домашнее задание. Особенное внимание Наталья Станиславовна уделила раз уроке по «Подготовке к сжатому изложению». Проявила активное участие в формировании творческого мышления учащихся. Провела групповой анализ социальной активности и успешности класса.

Наталья Викторовна всегда откликалась на просьбы детей, оказывая помощь в различных ситуациях.

План анализа урока по реализации принципа оптимальной организации обучения

Тема урокаConditionalsentences

Тип урока комбинированный

Вид урока

Урок был организован на высоком уровне. Ученики и учитель были подготовлены к началу урока, были соблюдены все правила поведения. В конечном итоге работы, цели поставленные перед учителем были достигнуты.

Учитель продемонстрировал отличное владение педагогическим мастерством и методикой преподавания. Во время урока, речь учителя была понятной и доступной ученикам. Главная информация подчеркивалась.

Используемые на уроке методы лекции и практические методы позволили ученикам воспринять информацию без особых сложностей. Структура проведения урока знакома учащимся, что позволяет не тратить время на лишние вопросы и организационные моменты.

Закрепление нового материала происходило непосредственно за компьютерами. Выполнение задания поэтапно позволило ученикам окончательно разобраться в новой теме и закрепить полученные знания.

На уроке рационально использовались различные предметы наглядности, что позволило быстрее усвоить и закрепить пройденный т.е предлагае мый учителем материал.

Во время урока именно умение учителя общаться с учащимися помогло достичь всех поставленных целей и создать на уроке рабочую атмосферу. Тактичность совмещалась с юмором, строгость с похвалой, это не позволяло ученикам забыть о присутствии учителя на уроке.

Учитель определил наиболее оптимальный объем и уровень сложности для учащихся,тем самым не перегружая их и не давая им раслабитсься.При всем этом был проведен подробный инструктаж по схеме выполнения домашнего задания.