36.Концепция и технология проблемно-развивающего обучения

Суть проблемно-развивающего обучения состоит в перенесении активности с педагога на учащегося. Опора делается на творческие и умственные способности последнего. Процесс организации проблемного обучения не прост, т.к. он сам по себе не экономичен во времени, требует множества источников литературы. Такое обучение нередко оборачивается эмоционально травмирующей ситуацией для части учащихся, не способных быстро реагировать и включаться в работу.

Цель проблемного обучения - усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути, процесса получения этих результатов (овладение способами познания), она включает еще и формирование и развитие интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер школьника, развитие его индивидуальных способностей. Т.е. в проблемно-развивающем обучении акцент делается на общем развитии школьника, а не на трансляции готовых выводов науки учащимся.

Проблемно-развивающее обучение - это современный уровень развития дидактики и педагогической практики. Оно является эффективным средством общего развития учащихся. Проблемным оно называется не потому, что весь учебный материал учащиеся усваивают только путем самостоятельного решения проблем и "открытия" новых понятий. Здесь есть и объяснение учителя, и репродуктивная деятельность учащихся, и постановка задач, и выполнение упражнений. Но организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем - характерный признак этого типа обучения. Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов обучения построена с учетом целеполагания и принципа проблемности: процесс взаимодействия учителя и учащихся ориентирован на развитие индивидуальности школьника и социализацию его личности. Проблемно-развивающее обучение реализуется в несколько уровней:

• Проблемное изложение знания. На этом уровне педагог осуществляет передачу знания по сходному методу, взятому из традиционной модели. Однако знание структурируется таким образом, что мысли учащихся проводятся по сложным его путям и приходят к проблемным выводам, требующим разрешения.

• Уровень эвристической беседы. На этом уровне специальными уточняющими и наводящими вопросами активизируется мысль учащихся.

• Исследовательский уровень. Он подразумевает активную форму деятельности самих учащихся.

37. Классно-урочная система обучения. Урок как основная форма организации обучения.

Классно-урочная система обучения, организация учебного процесса, при которой учащиеся группируются для проведения занятий в коллективы, сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени (обычно учебного года), — классы, а ведущей формой обучения является урок.   В общей схеме организации К.-у. с. о. четко выделяются вертикальное и горизонтальное соединения классов. Вертикально они надстраиваются один над другим, что отражает содержательно-временные (часть учебного курса — один год) ступени в обучении, на которых находятся учащиеся, и обозначаются порядковыми числительными. Горизонтально — один возле другого — располагаются классы, работающие по тем же учебным планам и программам, такие классы называют «параллельными» и обычно обозначаются буквами при числительных, отражающих их место по вертикали.

К дидактическим, или образовательным, требованиям относятся:

1. Четкое определение образовательных задач урока в целом и его составных элементов, а также места конкретного урока в общей системе уроков.

2. Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы по предмету и целями урока, с учетом уровня подготовки учащихся, прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке в целом, так и на от дельных его этапах.

3. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального взаимодействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной работы на уроке с самостоятельной деятельностью учащихся.

4 Осуществление на уроке принципов и условий успешного обучения, в частности межпредметных связей.

38. Типы и структура урока. Нетрадиционные формы урока.

Урок - это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы.

Поскольку в школе 85-95% учебного времени учащиеся проводят на уроке, он считается основной формой организации учебного процесса. 

Классификация уроков по основной дидактической цели (по Махмутову):

1) изучения нового материала

2) совершенствования знаний, умений и навыков

3) обобщения и систематизации знаний

4) контроля и коррекции знаний, умений и навыков

5) практического применения знаний и умений

6) Комбинированные уроки

Структура урока:

- Организация начала урока

- Проверка выполнения домашнего задания

- Подготовка к основному этапу занятия..

- Усвоение новых знаний и способов действий.

- Первичная проверка понимания.

- Закрепление знаний и способов действий

- Обобщение и систематизация знаний

- Контроль и самопроверка знаний.

- Подведение итогов занятий.

- Рефлексия

- Информация о домашнем задании.

I. Дидактическая структура: а) актуализация прежних знаний и способов действий; б) формирование новых знаний и способов действий; в)применение знаний и формирование умений и навыков.

II. Логико-психологическая подструктура урока- это процесс усвоения учащимися нового знания:

1. Восприятие и осознание факта, явления, события, правила.

2. Понимание и осмысление сущности нового знания через мыслительные операции вычленения, сличения, сопоставления, аналогии, анализа, синтеза.

3. Обобщение элементов знания и способов действий – систематизация изученного.

4. Применение знаний и новых способов действий в ситуациях по образцу и в измененных условиях.

III. Мотивационная структура урока – учитывает интересы и потребности учащихся:

1. Организация и управление вниманием учащихся.

2. Разъяснение смысла деятельности.

3. Актуализация мотивационных состояний.

4. Совместная с учащимися постановка целей занятия.

5. Обеспечение ситуаций успеха в достижении цели.

6. Поддержание положительных эмоций и состояния уверенности в своих действиях.

7. Оценивание действий, процесса и результатов обучения.

I, II, III – Реализуются с помощью методической структуры.

Нетрадиционные формы урока. Такой урок - это попытка повышения эффективности обучения, возможность развивать творческие способности и личностные качества учащихся, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике. Это может быть урок-игра, урок-соревнование, урок-КВН, киноурок, урок-спектакль, урок-праздник, урок-конкурс, урок-сказка, урок-диспут, урок-экскурсия.