Классификация картинок по функциональному назначению.

ЗАДАНИЕ №4 "ГРУППИРОВКА КАРТИНОК ПО СПОСОБУ ДЕЙСТВИЯ"

(Стребелевой)

Обухова Тамара Исаковна (Минский пединститут) испробовала эту методику на глухих, с общим недоразвитием речи. ЕЕ может применять логопед.

ЦЕЛЬ: Выявление уровня умственного развития наглядно-образного мышле­ния.

оборудование: в пар предметных картинок, из которых с одним можно дей­ствовать. такие же предметы с которыми действовать нельзя.

картинки отличаются по способу действия. Проводится, если у ребенка развиты способы действия. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ:

Перед ребенком кладут 2 карточки: одна с изображением Флажка без древ­ка. другая - Флажок с древком. А потом даем вразброс все остальные картинки. которые ребенок раскладывает на 2 ряда.

при работе взрослый использу­ет указательный жест.

Оценка:

1 Принятие и понимание задания.

2.Умение работать по образцу.

3.Умение вычленить основной принцип группировки в речевом плане.

N -для них - это познавательная задача. Они говорят на 3 - 6 картинку 1/ игрушки нормальные, 2/ игрушки сломанные, с ними нельзя играть.

зпр - долго думают, ошибаются, но решают, в речевом плане не могут обобщить основной принцип.

УО - в лучшем случае кладут туда ~ сюда, чаше - соскальзывают на любой признак, но не придерживаются задачи.

Задание №5 " СЧЕТ ."

ЦЕЛЬ: проверка уровня развития количественных представлений, умение ре­бенка выполнять счет. операции в умственном плане, т.е, проверяем уровень развития наглядно - образного и элементов логического мышления. оборудование: 15 счетных палочек одного цвета. счетные операции по представлению в пределе б и решение устных задач в пределе 4.

Перед ребенком кладут 15 палочек и просят: "Возьми 5 палочек". После того. как ребенок взял 5 палочек, его спросили: "Сколько взял?" он отвечает, что 5. Ставим экран, за ним взрослый вычленяет 2 палочки и спрашивает ребенка, сколько осталось. Если ребенок отвечает верно, то продолжаем дальше: закрываем з. на его глазах кладем за экран 3 и спрашиваем. сколько получилось. Ребенок зрительно пересчитывает и отвечает - б. если все хорошо и правильно, хвалим ребенка. Далее даем устную задачу:

В коробке лежало 4 карандаша, и красных, остальные - синие, сколько было синих карандашей? Если решает правильно - все хорошо. Далее даем последнюю задачу:

У девочки было 4 шарика, остался только 1. сколько лопнуло шариков? Если все хорошо, радуемся вместе с ним.

Просим взять 5 палочек. Если ребенок взял 4 из общего числа, а говорит 5 палочек, то просим посчитать. Считает и утверждает, что 5. Тогда берем его указательный палец и считаем: 1,2. 3,4 - 5 ведь нет. Сколько же ты взял? Если пересчитывает - 1.2.3.4 - то перед нами - ЗПР, дальше работаем с 4 палочками.

Если понимает, то закрываем 3 палочку. Если за экраном - неправильно, то проверяем по 4 палочкам. если верно, то даем ему задачу в пределах 4: в коробке лежало 4 шарика. 2 красных - взяли остались синие. Сколько осталось шариков?

Если ребенок говорит 4 . т. е. неправильно, то просим его показать 4 пальца» т. е. это следующий шаг к обобщению - переход от конкретного к знаково - символической деятельности (когда ребенок переходит от счета на пальцах к другим предметам).

Если ребенок не может сказать, сколько было шариков, то работаем с пальчиками.

Если ребенок догадался, что осталось 2 синих, то даем такие же анало­гичные задачи. Например: у девочки было 4 карандаша - 2 синих, осталь­ные - красные, сколько красных? во дворе гуляло 4 детей, из них 2 девочки. Сколько гуляло мальчиков?

оценка:

1. Принятие задания.

2.Понимание условий задачи.

3.Умение выполнять счетные операции по представлению,

4.Умение решать устные задачи.

ЗАДАНИЕ №6 "Найди время года”

цель: проверка уровня сформированное представлений о временах года. т. е. уровня наглядно - образного мышления.

оборудование: картинки со специфическими признаками времен года. методика: Раскладываем перед ребенком 4 картинки с изображением 4 времен года. Просим его показать* где изображена зима. затем спрашиваем его: "Почему ты догадался, что это зима?"

ОБУЧЕНИЕ: Перед ребенком оставляют картинки только с 2 изображениями: лето и зима. И задают ему уточняющие вопросы: что бывает зимой? Найди. где здесь нарисована зима.

оценка:

1. Принятие и понимание задания.

2. 2. Уровень сформированное временных представлений.

3. 3. Умение объяснить свои действия в словесном плане.

ЗАДАНИЕ N 7 “Дорисуй”

цель: выяснение уровня развития обобщенных представлений о свойствах и качествах предметов окружающей действительности, элементов воображе­ния, как психологические новообразования в недрах наглядно-образного мышления создается знаковая функция, проверяем в продуктивной деятель­ности,

оборудование: лист бумаги, на котором изображены недорисованные пред­меты

Методика: ребенку дают этот лист и просят дорисовать, чтобы получилось 3 разных предмета.

ОЦЕНКА:

1. Принятие задания.

2. Анализ рисунка.

N - охотно дорисовывают, задание выполняют быстро, в течение Ю мин. ? проблемные дети - долго думают, ориентируются, как нарисовать. При решении задачи сразу видно проблемных детей. В лучшем случае бе­рут Фломастер и рисуют только им и только внутри круга, как правило 2 рисунка: солнышко, шарик. 3 шарик обычно только обводят и не могут его дорисовать.

УО - либо полный отказ, либо полностью заштриховывают одним цветом все 3 круга. Если все 3 круга соединяют и говорят, что это бусы - перед нами - ЗПР.

ЗАДАНИЕ №8 “Серия сюжетных картинок”

ЦЕЛЬ: выявление понимания последовательности событий, изображенных на серии картинок т. е. уровень сформированного наглядно-образного и элементов логического мышления методика: раскладываем перед ребенком картинки вразброс, не по порядку

•'инструкция: Посмотри на картинки и разложи их по порядку: что было сна чала, потом и чем завершилось, (действие или событие: купание куклы). Если делает неверно, то говорим смотри внимательно и рассказываем са­ми. Если ребенок исправляет ошибки по ходу рассказа, это говорит в •его пользу.

Ш - правильно раскладывает и пытается рассказать с конкретными признаками действия, сразу видно из рассказа, что это единое событие.

- путаются, рассказ скомкан отрывочен.

• путаются, нет единого сюжета, рассказывают отдельными частями.

Оценка:

1. Принятие и понимание задания.

2. Умение ребенка понять, что на всех картинках изображено одно собы­тие. что каждое событие имеет определенную временную последовательность

3. Умение ребенка составить связный логический рассказ.

ЗАДАНИЕ № 9 "ДОМ. ДЕРЕВО, ЧЕЛОВЕК":

ЦЕЛЬ: проверка уровня развития предметного рисунка.

оборудование: бумага, 6 цветных карандашей.

методика: ребенку предлагают рисовать дом, дерево, человека по очереди, на разных местах.

Оценка:

1. Принятие задания.

2. Интерес к рисунку.

3, Анализ рисунка. В анализе обратить внимание на:

-основные части,

,-использование основных цветов.

Дом:

N - на 6 году жизни у ребенка есть элементы стремления к сюжету. Надо нарисовать многоэтажный дом. а не графический штамп.

ЗПР - рисуют

ДЕРЕВО:

N- рисуют ствол, спрашивают какое дерево - осеннее, весеннее, береза, елка - т.е. ребенок планирует и речь у него планирующая – дерево весеннее, есть ствол, листочки, веточки.

ЗПР - рисуют дерево - ствол, а худший рисует дерево ан­тенное.

УО - отказывается рисовать, говорит я не умею.

ЧЕЛОВЕК:

N - человек одет, со всеми деталями: голова, глаза, нос. уши. рот. шея. указывает пол. Ребенок спрашивает кого рисовать мальчика, де­вочку, мужчину, женщину - т. е. ребенок прогнозирует, планирует. Если ребенок после 5 лет рисует без шеи, то у него низкий уровень представляемого плана.

У О - чаше отказываются или рисуют

ЗПР – без шей, без указания пола, рука за спиной, либо до локтя, без пальцев.