Методика психолого - педагогического обследования детей шестого года жизни (от 5 до б лет).

Это экспресс-диагностика для детей с отклонениями и для коррекционной работы с ними.

По первой методике нельзя ставить диагноз, надо минимум 10 мето­дик.

методика N 1 "включение В ряд" - Катаева (Венгер).

ЦЕЛЬ: Направлено на выявление уровня развития у ребенка ориентировоч­но-познавательной деятельности, а именно - ориентировки на величину

оборудование: б-местная матрешка. экран.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ:

взрослый берет б -местную матрешку и на глазах ребенка попарно разбира­ет и собирает по величине, выстраивая их по величине через равные ин­тервалы. за экраном убирает одну из матрешек и выравнивает интервал между матрешками. Ребенку дают извлеченную матрешку и просят поставить на место.

Взрослый не обращает внимание ребенка по какому признаку построены матрешки. Если правильно построил ,- то разрешается поиграть и 2-3 мат­решки поочередно вставить на свое место: сначала одну. потом другую. Обучение не проводится.

Оценка:

1.Принятие и понимание условий задача.

2.Способы выполнения: если ребенок не правильно поставил, то показываем куда надо поставить ее а принципы построения он должен вычле­нить сам. 1 - раз неправильно показываем и ставим на место;

2 - раз неправильно, показываем и ставим на место;

3 - раз неправильно, не поправляем.

а) зрительное соотнесение (принимает восприятием) - нормальный ребе­нок выполняет задание - это соответствует его возрасту.

б) практическое примеривание (если ребенок выполняет неправильно то взрослый говорит: "Правильно", а ребенок увидел неправильно и исправился - это ниже его возрастного уровня.

В) не понял принцип выстраивания ряда - если ни разу правильно не сделал.

Задание №1-А "Собери и сделай одну матрешку”

ВАЖНО КАКИМ СПОСОБОМ РАБОТАЕТ РЕБЕНОК ?

N - собирает высоким способом ориентировочно-познавательной деятельности - зрительным соотнесением.

зпр - практическое примеривание или целенаправленными пробами.

уо - нет ориентировки на величину, т. е. нет ориентировочно-познава­тельной деятельности.

С 5 лет - это хорошая методика.

Дети с отклонением в развитии:

Перебор вариантов - т. е. примеривает несколько раз матрешки (и низ и верх) и очень часто неправильно, но все равно он собирает.

Психический процесс восприятия измерить можно так - проверить восприятие - каким способом ребенок работал, важно в ориентировочно-позна­вательной деятельности.

Задание №2 "лесенка" методика Стребелевой

.ЦЕЛЬ: выявление уровня конструктивных способностей, умение работать по памяти и по образцу.

оборудование: 20 плоских палочек и экран.

методика: взрослый на глазах у ребенка строит лесенку из 8 палочек и говорит ему: "запомни". Закрывает экран и предлагает ребенку сделать такую же лесенку.

ОБУЧЕНИЯ: взрослый на глазах у ребенка еще раз медленно строит лесенку. Закрывает экран и просит ребенка еще раз построить. 3 раз ребенок строит по образу.

ОЦЕНКА:

1.Принятие и понятие задания.

2.Способы выполнения: -самостоятельно,

- после обучения.

- по образцу.

- по памяти.

Важен сензитивный период — память на 1 месте к 7 годам ребенок должен запомнить 11 картинок,

Если ребенок начинает строить правильно, а потом ошибается говорим ему "смотри, как тетя построила", а потом опять ему предлагаем. И еше раз. Потом строим сами. а ребенок по нашему образцу.

N - берет охотно. строит все правильно.

ЗПР - строит, но не рассматривает, у него нет перцептивного действия не рассмотрел. К 5 годам - снижение памяти, поэтому он не запомнил. В Венгрии - автор фростик - проверка уровня зрительно - двигательных функций - у нас - учат зпр, УО использовать не только зрение, но и применять перцептивные действия. Чтобы запомнить лесенку, ее надо хорошенько запомнить (память), а уж потом построить.

УО - вообще не соединяет, либо неправильно.

Задание №3 Катаева-Венгера

КЛАССИФИКАЦИЯ КАРТИНОК ПО ФУНКЦИОНАЛЬНОМУ НАЗНАЧЕНИЮ.

Цель: умение вычленять принцип классификации и провести обобшение по существенному признаку, т. е. выявить уровень развития наглядно-об­разного мышления.

оборудование: 8 пар предметных картинок-с изображением одежды на 4 па­рах ; с изображеним посуды - на 4 парах.

Методика проведения:

Взрослый кладет перед ребенком на стол картинку с изображением одежды а рядом - с изображением посуды. говорит: "Будешь раскладывать картинки (платье) похожие на это, а вот здесь - похожие на это. но не называет. взрослый берет картинку из оставшихся и говорит: "Куда положишь? - ложка. Если ребенок выполняет неправильно, то го­ворим: "Неправильно, надо вот сюда" (поправляем только 1 раз), потом продолжаем, даем картинки в смешанном порядке, чтобы не вычленил спо­соб группировки, а разложил по функциональным признакам. Ребенок рас­кладывает все картинки, все равно - правильно или неправильно, взрос­лый после этого задает вопрос: Сможет ли ребенок обобщить свои действия в речевом плане,. т. е. назвать основной принцип группировки. Если ребенок нашел ошибки - это хорошо.

N - для таких детей это не трудно.

ЗПР - раскладывают не всегда верно или неверно. Когда нужно назвать одним словом, то видят свои ошибки, но обосновать не могут. Они перечисляют: чашка, тарелка, они не могут группировать по одному признаку, не могут обобщать свои действия в речевом плане по основному принципу группировки, они говорят: это едят, а это –одевают (не по функциональному признаку, а по внешнему - геоме­трическому, т.е. по Форме, цвету).

УО - они соскальзывают на внешний признак: форму, цвет. так как груп­пировка по функциональному признаку им не доступна, тем более на уровне наглядно-образного ^мышления, они по очереди кладут, ря­ды одинаковые, аккуратные, но неправильно.

ОЦЕНКА:

1.Принятие задания.

2.Способ выполнения,

3.Умение работать по образцу.

4. 4.Умение в речевом плане обобщать принцип группировки (обосновать свои действия).