Библиография

1. Агапова О. И., Кривошеев А.О., Ушаков А.С. О трех поколениях компьютерных технологий обучения. // Информатика и образование, 1994. №2. С.34-40

2. Айламозян А.К. Образование и телекоммуникации // Педагогическая информатика, 2007. №1. С. 5-11

3. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения. // Информатика и образование, 2010. №5. С.7-25

4. Балашов Е.П., Частиков А.П. Эволюция мини- и микроЭВМ. Малые вычислительные машины. М.: Знание, 2006. С.89.

5. Берг А.И. Состояние и перспективы развития программированного обучения. М.: Знание, 2007. С.26.

6. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы. // Информатика и образование,2010. №6 С.38-50, №7 С.41-56, №8 С.39-51

7. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история. // Информатика и образование,2011. №5.С.90.

8. Бочкин А.И., Трашкова И.А. Локальные сети как инструмент совместной деятельности школьников // Информатика и образование, 2008. №1. С.34-39.

9. Брусенцова Т.Н. О психолого-педагогических принципах компьютерной системы обучения Лого. 2006. №2. С.164-170.

10. Воронов Ю.П. Компьютеризация шаг в будущее. Новосибирск: Наука, 2007.С.23-45.

11. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987 – С.264.

12. Ефимов В.И. Информатизация образования. // Информатика и образование, 2011. №6. С.2-6.

13. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения. СПб., 2009.С.91-99.

14. Информатизация образования: проблемы и поиски. № 2, 2011.С.34-41.

15. Исакова Л.C. Комплексная система обучения в начальной щколе с использованием персонального компьютера (на примере математики и информатики). Владикавказ, 2010. С.182.

16. Каймин В.А. Как все начиналось. // Информатика и образование, №3,2010.С.7-10.

17. Лозицкий И.Г. Профессиональные решения в области информатизации образования. Информатика и образование, 2009. №5. С.72-74.

18. Минеева Т. Ф. Информатика в начальной школе. //Начальная школа. - 2004г. - №11. С. 87-90.

19. Наумов А.П. Методика работы с современной информацией // Информатика и образование, 2008. №4. С.56-61.

20.Островская Е.М. Моделирование на компьютере //Информатика и образование, 2009, № 7,8.

21. Павлова С. А. , Трофимова Р. Я. Информационно-технические средства обучения в начальной школе. //Начальная школа. 2008 г. -№4. С.110-112.

24. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 17.12.2001.

25. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. – М.: Владос., 2004.

26. Первин Ю.А. Курс «Основы информатики для начальной школы»./ Информатика и образование, 2009. С.56.

27. Подласый. И.П. Педагогика.-Том 1-М: Владос 2006.С.78.

28. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе» - Письмо Министерства образования Российской Федерации от 28.03.2011 г. N 199/13.

29. Ротмистров Н.Ю. Мультимедиа в образовании. // Информатика и образование, 2010. №4. с. 89-96

30. Сутирин Б., Житомирский В. Компьютер в школе сегодня и завтра.//Народное образование, 2010.С.90.

31. Смольникова И.А. История компьютеризации и информатизации учреждений образования. // Педагогическая информатика, 2005. №1. с. 67-84

32. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование, 2008.

33.Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть 1. Начальное общее образование. Основное общее образование/ Министерство образования Российской Федерации - М., 2011.

34.Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения. // Информатика и образование, 2009. №2. С.2-6

35. Intel “Обучение для будущего” (при поддержке Microsoft): Учебное пособие. - 3-е изд. испр. – М.: Издательско-торговый дом “Русская Редакция”, 2009. С.368.

36.www.edu.ru.//Российское образование//Федеральный портал

37. умная - школа.рф

Приложение 1.

Примерный комплекс упражнений для глаз:

1. Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1-4, затем раскрыть глаза, расслабить мышцы глаз, посмотреть вдаль на счет 1 -6. Повторить 4-5 раз.

2. Посмотреть на переносицу и задержать взор на счет 1-4. До усталости глаза не доводить. Затем открыть глаза, посмотреть вдаль на счет 1 -6. Повторить 4-5 раз.

3. Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 1-4, затем посмотреть вдаль прямо на счет 1-6. Аналогичным образом проводятся упражнения, но с фиксацией взгляда влево, вверх и вниз. Повторить 3-4 раза.

4. Перевести взгляд быстро по диагонали: направо вверх - налево вниз, потом прямо вдоль на счет 1-6; затем налево вверх - направо вниз и посмотреть вдаль на счет 1 -6. Повторить 4-5 раз.

Проведение гимнастики для глаз не исключает проведение физкультминутки. Регулярное проведение упражнений для глаз и физкультминуток эффективно снижает зрительное и статическое напряжение.

Занятия в кружках с использованием ПК следует организовывать не раньше, чем через 1 час после окончания учебных занятий в школе. Это время следует отводить для отдыха и приема пищи.

Для учащихся начальной школы занятия в кружках с использованием компьютерной техники должны проводиться не чаще двух раз в неделю. Продолжительность одного занятия - не более 60 минут. После 10-15 минут непрерывных занятий за ПК необходимо сделать перерыв для проведения физкультминутки и гимнастики для глаз.

Несомненно, что утомление во многом зависит от характера компьютерных занятий. Наиболее утомительны для детей компьютерные игры, рассчитанные, главным образом, на быстроту реакции. Поэтому не следует отводить для проведения такого рода игр время всего занятия. Продолжительное сидение за компьютером может привести к перенапряжению нервной системы, нарушению сна, ухудшению самочувствия, утомлению глаз. Поэтому для учащихся этого возраста допускается проведение компьютерных игр только в конце занятия длительностью не более 10 минут.

Приложение 2

Рекомендации к оформлению презентаций.

• Не загромождайте отдельный слайд большим количеством информации!

• На каждом слайде должно быть не более двух картинок.

• Размер шрифта на слайдах должен быть не менее 24-28 пунктов.

• Анимации возможна один раз в течение 5 минут (в начальной школе).

• Вся презентация должна быть выдержана в одном

• стиле (одинаковое оформление всех слайдов: фон; название, размер, цвет, начертание шрифта; цвет и толщина различных линий и т.п.).

Приложение 3

Подходы к созданию электронных учебных материалов для начальной школы:

1. Структура каждого тематического раздела должна быть характерна для урока в начальных кассах: объяснение нового материала, первоначальное закрепление и отработка навыков, контроль усвоения;

2. Теоретической части целесообразно придать справочный характер, не перегружая информацией, выделяя основные термины и понятия каждой темы;

3. Объем учебного материала для тренировочных и контрольных заданий определяется с учетом санитарно-гигиенических норм работы ученика начальных классов за компьютером;

4. Отбор учебного материала проводится с учетом основных дидактических принципов;

5. Средства управления компьютерной обучающей системой по любому учебному предмету должны быть максимально простыми и не отвлекающими ученика от выполнения заданий.

Разработанные с учетом этих требований электронные учебные пособия положительно воспринимаются учителями и успешно используются в образовательном процессе начальной школы.

Какова же методика применения электронных учебных материалов при проведении урока в начальной школе?

При разработке плана каждого урока учителю рекомендуется заранее предусмотреть применение электронных иллюстраций, тренировочных или контрольных заданий, а также учебного материала соответствующей тематики, включенных в предметные электронные системы обучения.

Выбор учащихся, выполняющих соответствующие дидактическим целям урока индивидуальные или групповые задания за компьютером, производится учителем после проведения предварительной психолого- педагогической диагностики с учетом особенностей восприятия информации, статуса ребенка в коллективе. Также учителям можно использовать результаты педагогического наблюдения.

Самое важное, чтобы ученик, выполняющий индивидуальное задание на компьютере или работающий над учебной проблемой в группе, находился в комфортном состоянии и все усилия направлял на решение поставленной задачи.

Так, например, ребенку с приоритетной визуальной системой восприятия иногда полезнее выполнять задания по русскому языку на компьютере в то время, когда учитель проводит распределительный диктант. Ученику, для которого аудиальная система восприятия является ведущей, можно предложить поработать за компьютером в наушниках, пока класс переписывает текст из учебника. Особенно важно это для детей с заниженной самооценкой. Обязательно развивая их возможности, учитель может создать с помощью современных технологий обучения ситуация успеха для таких школьников и тем самым повысить мотивацию учения.

Во время такого этапа, как «устный счет» орфографическая разминка или краткое повторение изученного, рекомендуется приглашать для индивидуальной работы за компьютером учащихся, пропустивших занятия по болезни, либо тех, для которых, первая половина урока является периодом продуктивной деятельности.

Эту же категорию учащихся, а так же категорию продвинутых и нуждающихся в более сложных относительно среднего уровня заданиях детей рекомендуется привлекать для работы за компьютером во время фронтального опроса, словарной работы, закрепления ранее пройденного материала.

Учитывая информацию о периоде продуктивной активности школьников, учитель может максимально эффективно использовать возможности каждого ребенка для обучения и вовремя переключить его на другой вид деятельности, используя компьютер в качестве мощного мотивационного средства.

При проведении динамичных учебных игр, эстафет целесообразно предлагать учащимся с заниженной скоростью мыслительных процессов выполнять аналогичное задание за компьютером. Работа в собственном скоростном режиме положительно сказывается на результате, что ведет к росту самооценки, повышает комфортность обучения таких детей.

Опираясь на знания о статусе ребенка в классе, можно оптимизировать работу за компьютером в группах, организованных по совокупности психолого-педагогических характеристик. Особый эффект дает такая форма работы при решении проблемных задач на уроках математики, заданий исследовательского характера на уроках природоведения.

Школьникам, выполняющим общие для всех задания быстро и качественно, можно предложить компьютерный тренажер повышенной сложности или задание пропедевтического характера, выполнение которого позволит им участвовать в объяснении нового материала своим одноклассникам.

Особое значение имеет работа за компьютером для детей, часто пропускающих занятия по болезни. Помочь таким учащимся можно, привлекая их для знакомства с основными моментами изучаемого материала, кратко и структурировано изложенного в компьютерных обучающих программах, во время проведения устного счета, орфографической разминки, фронтального опроса или повторения изученного. Для этой категории учащихся, а также для отстающих учеников можно рекомендовать проведение компьютерного тестирования вместо традиционной контрольной работы по изученной теме.

На уроках закрепления и обобщения полученных знаний можно использовать компьютер для организации промежуточного контроля, трудновыполнимого при традиционном преподавании в начальной школе.

Достаточно широкое распространение мультимедиа проекторов позволяет значительно увеличить наглядность за счет использование учителем в ходе урока мультимедиа презентации. Однако для этого необходимо снабдить учителя заранее подготовленными поурочными комплектами наглядных материалов, методически связанными с вариантами тематического планирования.

50