- •1. Дошкольная педагогика как наука о воспитании и обучении детей первых семи лет жизни: единство содержания образования и опыта переживаний, действий ребенка, жизненного пространства и образа мира.
- •2. Отечественная педагогика детства в период обновления. Ведущая идея обновления. Понятия: «детство», «культура детства», «образ детства», «мир ребенка», «жизненное пространство ребенка».
- •3. Гуманистические принципы личностного становления и развития детей
- •4. Ребенок дошкольного возраста как объект научного исследования и субъект воспитания
- •5. Ресурсы обогащения образовательного пространства дошкольного учреждения
- •6. Цель и задачи воспитания детей дошкольного возраста
- •7. Роль взрослого в социализации личности ребенка как субъекта социального действия
- •8. Нормативно-правовые основы организации современного дошкольного образования
- •9. Новые тенденции в дошкольном образовании. Проблема введения предшкольного образования.
- •10. Комплексные и специализированные программы для детей от 3 до 10 лет: особенности содержания образования по разным направлениям развития ребенка
- •11.Игра как самоценная деятельность и форма организации жизни ребенка дошкольного возраста
- •12. Многообразие детских игр и их классификация
- •13. Современные исследования по вопросам игры
- •15. Проблема и содержание обучения дошкольников в новых образовательных программах для дошкольных учреждений
- •16. Методы обучения дошкольников, их классификация
- •17. Теоретические основы обучения детей дошкольного возраста в детском саду
- •18. Труд как экономическая категория. Новые подходы к организации и обновлению содержания труда в детском саду
- •19. Условия, средства, методы экономического воспитания детей дошкольного возраста
- •20. Художественно – эстетическое развитие детей дошкольного возраста: образовательные условия, средства, методы
- •21. Организация самостоятельной художественной деятельности детей в семье и в дошкольном учреждении
- •22. Современные специализированные программы социального, социально – эмоционального, социально – личностного развития ребенка в дошкольном детстве
- •23. Организация целостного педагогического процесса в детском саду: сущность, целостный характер, движущие силы
- •24. Модели организации педагогического процесса в детском саду
- •25. Группа как открытая система: условия для возникновения «детского сообщества»
- •26. Построение «развивающей среды» в группе детского сада: цели, задачи, условия, принципы построения
- •27. Новые подходы к планированию педагогической работы в дошкольном учреждении
- •28. Психолого – педагогические условия реализации непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста
- •29. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей
- •30. Качество функционирования дошкольного учреждения
21. Организация самостоятельной художественной деятельности детей в семье и в дошкольном учреждении
Тенденция современного дошкольного образования – это переход от ценностей обучения к ценностям развития. Его развивающий вектор сориентирован на то, чтобы создавать каждому ребенку условия, в которых личность могла бы максимально реализовать себя. А ведь именно в изобразительном творчестве складываются наиболее благоприятные предпосылки для самовыражения ребенка. Здесь он пробует свои первые силы и совершенствует свои способности. Педагоги должны быть готовы к тому, чтобы помочь ребенку открыть в себе художника, развить способности, которые помогут ему стать Личностью. В творческой деятельности задача не столько в обучении детей изобразительным техникам, сколько в обеспечении основ развития каждого ребенка в компетентную личность, способную адекватно мыслить, чувствовать и действовать в культурном обществе.
Самостоятельная художественная деятельность возникает по инициативе детей для удовлетворения их индивидуальных потребностей: сделать подарок маме, смастерить игрушку для игры и др. Задача педагога – не нарушая замысла ребенка, помочь ему, если возникнет такая необходимость. Воспитатель развивает самостоятельность детей, используя подсказку, привлечения внимания к предмету, объекту, вопросы, предложения, оценку результатов и уровня самостоятельности, выдумки, фантазии.
Самостоятельная деятельность может носить индивидуальный характер, а иногда дети объединяются по два, три человека и, обсудив свой замысел, вместе готовят концерт, рисуют декорации, изготовляют атрибуты для игры, организовывают театрализованную игру, иногда около одного-двух рисующих находятся дети (двое-трое), которые по своему желанию меняют для них воду, составляют оттенки цветов. Причем это не нарушало общего цветового колорита рисунка. Дети были не только наблюдателями творческого процесса, но и его соучастниками. Они всматривались в рисунок, советовали, каким цветом лучше закрашивать ту или иную его часть. Свободное владение изобразительными материалами помогает детям все внимание направить на содержание рисунка. Они с интересом составляют палитры красок.
Признаками самостоятельной деятельности являются внимание ребенка к средствам выразительности в музыке, движениях, рисунке, речи и умение переносить усвоенное в собственную новую деятельность, применять для решения новых задач.
Воспитатель планирует ознакомление с произведениями искусства перед занятиями рисованием, в часы самостоятельной художественной деятельности, проводит с детьми беседы и на занятиях.
Ребенка необходимо познакомить с самыми разнообразными изобразительными технологиями. Не всем дано владеть кистью или карандашом, кому-то трудно выразить себя в линии, кто-то не понимает и не принимает разнообразие цветовой гаммы. Пусть каждый выберет технологию, близкую ему по духу, не заставляющую испытывать страдания при сравнении своих работ с работами более способных детей. Не нравится ни одна из предложенных педагогом технологий? Придумай свою, поиграй с красками, карандашом, любыми подручными предметами – никто тебя не осудит!
Литература: Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007. – 144 с.