II.Мотивация

В качестве испытуемой выступила ученица 5 «Г» класса Речицкой государственной гимназии №1 Петрова Альбина. Альбине 11 лет.

1) Тест скрининговой оценки школьной мотивации

Тест проходил у Альбины дома в 18.49 после того, как она вернулась из музыкальной школы.

Инструкция: анкета содержит 10 вопросов с вариантами ответов, которые зачитываются экспериментатором вслух. Ребёнок должен написать те варианты ответов, которые он выбирает. Баллы за полученные ответы подсчитываются с помощью таблицы. Оценки в два балла отсутствуют, так как математический анализ показал, что при оценках в ноль, один, три балла возможно более надежное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией.

См. приложение №4

Вывод: Третий уровень. 15–19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

2) Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи

Тест проходил дома в 10.16 после того, как Альбина проснулась, приняла душ и позавтракала.

Инструкция: Отвечая на предложенные вопросы, необходимо выбрать один из ответов: «да» или «нет». Если Вы затрудняетесь с ответом, то вспомните, что «да» может значить и «конечно, да», и «скорее да, чем нет». Точно так же и «нет» может значить и явное «нет», и «скорее нет, чем да». Отвечать на вопросы следует в достаточно быстром темпе, не обдумывая ответ подолгу. Ответ, который первым приходит в голову, как правило, наиболее точный. За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому дается 1 балл. Подсчитывается общее количество набранных баллов.

См. приложение №5

Вывод: 13 баллов. Следует считать, что мотивационный полюс ярко не выражен. При этом следует иметь в виду, что испытуемая скорее тяготеет к мотивации мотивации успеха.

3) Методика диагностики структуры учебной мотивации

Тест проходил у Альбины дома в 20.16 после того, как она вернулась с прогулки.

Инструкция: Цель методики – выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащейся при изучении ей английского языка. Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Обработка производится в соответствии с ключом. Нужно прочитать каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету (английский язык), проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения:

• верно – (+ +);

• пожалуй, верно – (+);

• пожалуй, неверно – (–);

• неверно – (– –).

См. приложение №6

Вывод: 20 баллов. Высокий уровень внутренней мотивации. Мотивы связаны с познавательной потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от процесса познания. Овладение учебным материалом служит целью учения, которое в этом случае начинает носить характер учебной деятельности. Учащийся непосредственно включен в процесс познания, и это доставляет ему эмоциональное удовлетворение. Доминирование внутренней мотивации характеризуется проявлением собственной активности учащегося в процессе учебной деятельности.

Вывод: у Альбины положительное отношение к школе, но она её привлекает в основном внеучебной деятельностью. Однако у неё высокий уровень внутренней мотивации к изучениию английского языка, на что родителям и преподавателю стоит обратить большое внимание, так как фактор мотивации для успешной учебы сильнее, чем фактор интеллекта. Она стремится выполнять все задания по данному предмету и читает тематическую литературу самостоятельно, без принуждения. Результаты исследования могут рассматриваться как показатель эффективности применяемой учителем методики обучения, как показатель способности учителя активизировать мотивационную сферу, как основа для повышения эффективности педагогической деятельности и совершенствования педагогического мастерства. Также у Альбины преобладает мотивация к успеху, что, несомненно, носит положительный характер. Она обычно активна, инициативна. Если встречаются препятствия — ищет способы их преодоления. Отличаются настойчивостью в достижении цели. Предпочитают брать на себя средние по трудности или же слегка завышенные, хоть и выполнимые обязательства. Обычно такие качества обеспечивают суммарный успех, существенно отличный как от незначительных достижений при заниженных обязательствах, так и от случайного везения при завышенных. В значительной степени выражен эффект незавершенного действия. Смысл закономерности в том, что незавершенные действия запоминаются значительно лучше, чем завершенные. Склонна к переоценке своих неудач в свете достигнутых успехов.