4.Основные понятия возрастной психологии

По определению Л.С.Выготского, возраст – этот относительно замкнутый цикл развития, имеющий свою структуру и динамику. Выделяют хронологический (паспортный), который исчисляется месяцами и годами развития человека и психологический возраст, который указывает на достигнутый к определенному году жизни уровень психического развития.

По Б.Г.Ананьеву, возраст – есть сумма разнородных явлений роста, общесоматического, полового и нервно-психического созревания, зрелости и старения, тесно взаимодействующих со многими сложными явлениями общественно-экологического, культурного, идеологического и социально-психологического развития человека в конкретно-исторических условиях.

Движущие силы – факторы, которые определяют поступательное развитие ребенка, являются его причинами, содержат в себе энергетические, побудительные источники развития и направляют его в нужное русло.

По Л.С.Выготскому, движущая сила психического развития – обучение. Важно отметить, что развитие и обучение - это разные процессы. По словам Л.С.Выготского, процесс развития имеет внутренние законы самовыражения. Обучение, по Л.С. Выготскому, есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека. Обучение создает зону ближайшего развития.

Взаимодействие ребенка с социальной средой является не фактором, а источником развития. Иначе говоря, все, чему научится ребенок, должны дать ему окружающие его люди. Зона ближайшего развития – это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых. Зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания.

Уровень актуального развития характеризует успехи развития – итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день.

Обучение и деятельность неразрывны, они становятся источником развития психики ребенка. Главные изменения в становлении психических функций и личности ребенка, происходящие на каждом возрастном этапе, обусловлены ведущей деятельностью. Понятие ведущей деятельности было введено А.Н.Леонтьевым и затем активно использовалось Д.Б.Элькониным. Согласно А.Н. Леонтьеву, ведущая деятельность характеризуется тремя признаками:

1. внутри нее на данном этапе дифференцируются другие виды деятельности;

2. в ней перестраиваются частные психические процессы;

3. от нее зависят основные изменения личности ребенка.

Д.Б.Эльконин усматривал в качестве признаков ведущей деятельности несколько иные характеристики. Вместо первого признака он предлагал два следующих:

1. в ней наиболее полно представлены типичные для данного периода отношения ребенка ко взрослым и действительности вообще;

2. она связывает ребенка с теми элементами окружающей действительности, которые в данный период являются источниками психического развития.

Особенности ведущего вида деятельности:

-внутри такой деятельности возникают и дифференцируются новые виды деятельности;

- в ведущей деятельности формируются и перестраиваются психические процессы;

-от ведущей деятельности главным образом зависят наблюдаемые в данный период развития основные психические изменения.

На основе этих признаков Д.Б.Эльконин определил, что в младенческом возрасте ведущий вид деятельности – эмоциональное общение со взрослым, благодаря которому развивается предметно-манипулятивная деятельность, которая становится ведущей в раннем возрасте. Ребенок учится пользоваться различными предметами и узнает их значение через непосредственное общение со взрослыми.

Ведущая деятельность для дошкольного возраста – игровая, поскольку именно в игре у дошкольника постепенно возникает новая деятельность – учение. Именно в игре у дошкольника развиваются основные функции и нормы поведения, и это является основным в формировании его личности. В младшем школьном возрасте ведущим видом деятельности становится учебная деятельность, которая направлена не только на усвоение предметных знаний, но и подготавливает ребенка к новому виду деятельности, ведущему к развитию личности в подростковом возрасте – интимно-личностному, эмоциональному общению со сверстниками.

Таким образом, ведущая деятельность – деятельность, способствующая возникновению важнейших психических новообразований в процессе онтогенеза.

Новообразования – это психические и социальные изменения, возникающие на данной ступени развития и определяющие сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный период, а также это обобщенный результат этих изменений, всего психического развития ребенка в соответствующий период, который становится исходным для формирования психических процессов и личности ребенка следующего возраста.

По Л.С. Выготскому, среда выступает в отношении развития высших психических функций в качестве источника развития. Отношение психических функций к среде меняется с возрастом, а, следовательно, меняется и роль среды в развитии. Среду необходимо рассматривать не абсолютно, а относительно, т.к. влияние среды определяется переживаниями ребенка, которые являются узлом, в котором завязаны многообразные влияния различных внешних и внутренних обстоятельств.

Возрастная сензитивность – повышенная чувствительность для развития данного свойства психики. Каждый ребенок в своем развитии проходит периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида деятельности. Каждый ребенок сензитивен к определенным воздействиям, к освоению реальности и развитию способностей в различные периоды. Сензитивные периоды связаны, во- первых, с ведущей деятельностью, во-вторых, с актуализацией в каждом возрасте тех или иных базальных потребностей.