Лекция 2. Психическое развитие и формирование личности в подростковом возрасте.

1.Социальная ситуация развития подростка.

2.Анатомо– физиологическая перестройка организма и ее влияние на весь процесс развития.

3.Чувство взрослости. Кризис подросткового возраста.

4.Личностное развитие в подростковом возрасте. Развитие самосознания.

5.Взаимоотношения подростков со сверстниками и взрослыми.

1.Социальная ситуация развития подростка

Подростковый возраст связан с перестройкой организма ребенка — половым созреванием. И хотя линии психического и физиологического развития не идут параллельно, границы этого периода значительно варьируются. Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие — позже, пубертатный кризис может возникнуть и в11, и в 13 лет. Начинаясь с кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом.

В подростковом возрасте специфическим образом взаимодействуют биологический и социальный факторы. К биологическому фактору относят так называемый пубертат, или пубертатный период (от лат.рubertas– возмужалость, половая зрелость). Это период полового созревания с сопутствующими ему гормональной перестройкой, сопровождающейся телесными изменениями. Кардинально перестраиваются сразу три системы организма: гормональная, кровеносная, костно-мышечная. Выражена неравномерность созревания органических систем. Всё это приводит к тому, что повышается утомляемость, возбудимость, раздражительность, негативизм, драчливость подростков (А.П. Крачковский, 1970).

К социальному фактору относится специфическое положение подростка в социуме, т.е. маргинальность – пребывание подростка на границе между двумя социальными мирами – миром детей и миром взрослых. При этом ни одним из этих миров подростки не принимаются как полноправные участники: чтобы быть детьми, они слишком «большие», чтобы стать взрослыми, они ещё слишком «малы». К. Левин считал маргинальность важным фактором, обусловливающим внутреннюю драму личности в этом возрасте. Однако это одновременно и стимул к личностному развитию подростка. В то же время противоречивость предъявляемых к подросткам требований и ожиданий приводит к возникновению конфликтных форм поведения.

Характеризуя специфику взаимодействия биологического и социального факторов в подростковом возрасте, Л.С. Выготский отмечал, что основная из всех особенностей данного возраста состоит в несовпадении «трёх точек созревания»: половое созревание начинается и завершается раньше, чем наступает окончание общеорганического развития подростка, и раньше, чем подросток достигнет окончательной сферы своего социокультурного формирования. Таким образом, подросток, «созревший в половом отношении настолько, что всякая разница между взрослым организмом и юношеским совершенно уничтожается, является ещё в это время существом, которое далеко не приблизилось ещё к завершению всех других процессов развития: общеорганического и социального».

Ведущей деятельностью подростка традиционно считается интимно-личностное общение. Однако существуют и другие точки зрения, так, Д.И. Фельдштейн рассматривает в качестве ведущей деятельности подростка общественно полезную деятельность. Социальная ситуация развития формируется в рамках двух систем отношений: подросток – взрослый и подросток – сверстники.

Подростковый возраст характеризуется второй индивидуацией. Благодаря ей зависимый ребёнок превращается в независимого подростка, который имеет ясные представления о себе как отдельном и отличном от родителей человеке.

В то же время в психическом развитии возрастает роль общения со сверстниками. Ведущим мотивом поведения подростка является стремление найти своё место в группе сверстников, основные потребности – в самоутверждении, признании, эмоциональном благополучии – могут быть реализованы прежде всего в группе сверстников.

В целом формированию новой социальной ситуации развития в подростковом возрасте способствуют следующие обстоятельства:

1. физическое развитие подростка и половое созревание;

2. расширение круга общения со взрослыми, особенно в рамках учебной деятельности;

3. повышение социальной активности подростка, направленной на усвоение и апробацию социальных образцов и ценностей мира взрослых;

4. изменения в личности подростка (появление чувства взрослости, новый уровень самосознания, развитие самостоятельности, ответственности, критичности);

5. активное стремление выйти за рамки учебной деятельности и реализовать себя вне её.