3.Появление предметной и игровой деятельности

Особенностью психомоторного развития детей раннего возраста является овладение ими предметными действиями.

Социальная ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого содержит в себе противоречие. В этой ситуации способ действия с предметом, образец действия принадлежит взрослому. А ребенок в то же время должен выполнять индивидуальное действие. Это противоречие решается в новом типе деятельности, который рождается в период раннего возраста. Это предметная деятельность, направленная на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами. Прежде всего, она предметная, потому что мотив деятельности заключается в самом предмете, в способе его употребления.

Игра с предметами в своем развитии проходит ряд стадий, начиная с простой исследовательско-манипулятивной деятельности 5-месячных детей и заканчивая возникновением сложных форм подражания и фантазирования к концу 3 лет. К 9 месяцам большинство младенцев исследует предметы: дети размахивают ими, крутят во все стороны, проверяют на прочность, ударяя о другие предметы. Однако они еще не понимают назначения тех вещей, которыми манипулируют. К году младенцы сначала внимательно обследуют предмет, прежде чем отправить его в рот. К 1,5 годам они пробуют пользоваться предметами по их назначению, на пример, могут делать вид, что пьют из чашки или причесываются. К году и девяти-десяти месяцам дети уже используют многие предметы по назначению: кормят куклу с ложки, пытаются открыть дверь с помощью ключа и т.д. К 2 годам их игра еще больше напоминает реальность: ребенок выводит куклу на прогулку или выстраивает в очередь игрушечные машины. Предметная игра 2-х летних детей изобилует подражаниями окружающему их миру, причем их подражания не так примитивны, как может показаться. К 3 годам дети могут превращать своих кукол в воображаемых людей, действующих по своей воле. Их кукла может теперь «сама» выйти во двор, играть там или заниматься какими-то делами (См Приложение 2, табл. 8).

Наряду с этим ребенок приобретает и знания, например о том, что многие предметы полифунциональны, т.е. могут использоваться с разным значением и заменять отсутствующие предметы.

Игрушки для детей – одно из средств познания мира. Ребенку нужны разнообразные игрушки, которые бы расширяли бы его кругозор и обогащали речь.

Для детей раннего возраста важнейшим занятиям является игра. Через игровую деятельность ребенок может дать выход позитивным и негативным эмоциям.

Но игра – не только способ выражения эмоций; она значит для ребенка гораздо больше. Дети учатся в основном посредством игровой деятельности. При игровой деятельности у детей развивается и координация движений. Такие занятия, как бег, прыжки, строительство из кубиков, катание на качелях и с горки, способствуют развитию крупных мышц. Такие занятия, как раскрашивание, вырезание, приклеивание и складывание мозаики способствуют развитию навыков тонких движений.

В этом же возрасте ребенок получает множество игрушек – заместителей реальных предметов человеческой культуры: предметов быта, орудий, машин и т.д. Через подобные игрушки ребенок осваивает функциональное назначение предметов, овладевает орудийными действиями.

Но уже к 2 годам дети могут использовать символы, поэтому их игра становится менее зависимой от точных копий предметов. Требование сходства образов с реальными предметами уступает место этим символам. Для имитации реальных предметов дети этого возраста часто используют в своих играх кубики, коробки, палочки и т.п.

А.Н. Леонтьев подразделяет предметно-манипулятивные игры на функциональные и конструктивные.

Функциональные игры –игры с предметами, в которых раскрываются свойства предметов и способы действий с ними.

Конструктивные игры – возникают на базе функциональных, в них ребенок осмысливает назначение предметов и их взаимодействие, овладевает способностью создавать что-то по известному образцу.

В конце раннего возраста игра в своих первоначальных формах все же появляется. Это так называемая режиссерская игра, в которой используемый ребенком предмет наделяется игровым смыслом.

Многие дети, которым не с кем играть, проводят много времени у телевизора. При просмотре телепередач нельзя приобрести важное умение общаться и выработать необходимые двигательные навыки.

Общение выступает как средство осуществления предметной деятельности, как орудие для овладения общественными способами употребления предметов. Несмотря на то что общение перестают быть ведущей деятельностью в раннем возрасте, оно продолжает развиваться чрезвычайно интенсивно и становится речевым.