2.Когнитивное развитие в младенческом возрасте

Сенсорика развивается быстрее, чем двигательная сфера, хотя обе сферы связаны между собой. Физическое и моторное развитие в течение первых 2-х лет – это комплексный, динамический процесс (См Приложение 2, табл.3.).

Для нормального развития детей нужно, чтобы ближайшее окружение удовлетворяло все их основные потребности. Каждая развивающаяся система способствует развитию других. Развитие мозга тоже зависит от информации, которую ребенок получает в результате своей сенсомоторной, ориентировочно-исследовательской деятельности.

Общие проявления развития ощущений в детском возрасте:

1. Повышение абсолютной и дифференциальной чувствительности.

2. Образование межанализаторных связей (интерсенсорное взаимодействие).

3. Формирование сенсомоторных ассоциаций.

4. Вербальное обозначение ощущений и отражаемых ими качеств.

В течение первых 4-6 месяцев зрительные способности младенцев быстро развиваются. Совершенствуется зрительное сосредоточение в сторону выделения формы, контура и т.д., развивается восприятие глубины. Появляется потребность в новых впечатлениях. В первые два месяца дети предпочтение отдают черно-белым изображениям, вероятно, из-за большей контрастности.

Координация зрения и действия руки стремительно нарастает после 5-го месяца, в это время появляется зрительно-направляемое доставание.

Развитие процессов восприятия идет параллельно с освоением предметных действий. Ребенок 2-4 месяцев, манипулируя каким-либо предметом, пытается зафиксировать на нем свой взгляд. Поэтому долгое время считалось, что «рука учит глаз» и что именно это является началом процесса восприятия. Но исследования последних десятилетий выявили, что у ребенка присутствуют врожденные перцептивные способности. Они могут определять местоположение в пространстве сигналов разной модальности, расположенных перед ними. Гораздо точнее, чем справа или слева, воспринимать удаленность предметов и их изменения, а также форму предметов.

Двухмесячные дети могут следить за движущимся предметом, который исчезает за одним краем ширмы, переводя затем взгляд на другой ее край, чтобы посмотреть, не появится ли он вновь, и если этого не происходит, очень удивляются. При этом их взгляд следует очень точно и синхронно за скрывшимся предметом. Дети старше 5 месяцев более наблюдательны и проявляют беспокойство, если из-за ширмы появляется другой предмет или тот же, но быстрее или медленнее, чем они ожидали. Ученые сегодня полагают, что не рука учит зрение, а наоборот, зрение учит руку.

Дифференциация ощущений разной модальности начинается в 4,5 месяцев и окончательно завершается в 6 месяцев.

На протяжении первого года жизни память ребенка пластична, но беспорядочна и непроизвольна. Раньше всего, уже на первом месяце, возникает память на движение. С середины первого года развитие моторной памяти усиливается, что связано с формированием хватания и подготовкой к освоению предметных действий.

4-х месячные младенцы предпочитают смотреть на новые предметы, а это означает, что они хорошо помнят уже виденное. Исследования показали, что уже 2-х месячные дети хранят в памяти зрительные впечатления, 5-ти месячные узнают однократно показанное орнаментное изображение через двое суток, а фотографии человеческих лиц – спустя 2 недели.

Возникают первые формы подражания.

К концу 1 года жизни у ребенка появляется новая важная особенность в манипулировании с предметами: дети не только повторяют движения, показываемые родителями, но и пытаются видоизменить их. В это же время они начинают замечать не только прямые, но и косвенные результаты своих действий и пытаются, повторяя действия, снова их воспроизвести.

Развитие манипулирования состоит в переходе направленности от предмета к направленности на результат действия и в дальнейшем на усложнение достигаемых результатов, не прямо, а косвенно связанных с действием.

По мере овладения новыми видами движений и их совершенствования происходит формирование ориентировки ребенка в свойствах и отношениях предметов и окружающего пространства.

К концу первого года жизни дети начинают обнаруживать первые признаки мышления. Замечать простейшие связи и отношения между предметами и их свойствами, и использовать эти связи для достижения определенной цели. Эти отношения выясняются детьми путем практических проб, следовательно, у них начинает проявляться наглядно-действенное мышление(См Приложение 2, табл.4).

На протяжении первого года жизни младенцы усваивают невербальные аспекты коммуникации в процессе общения со своими родителями. Они подают знаки, используют жесты, обращают внимание на выражение лица.

Большинство детей начинают произносить первые слова в конце первого года жизни. Поначалу их активный словарь пополняется лишь немногими отдельными словами. Некоторые психолингвисты полагают, что, не смотря на ограничения в порождении речи, дети способны понимать целые предложения, и их ранние выказывания фактически являются холофразами, т.е. одиночными словами, предназначенными для выражения целого комплекса идей (См Приложение 2, табл.5.).