
- •Для студентов специальностей
- •Часть 2
- •Содержание
- •Введение
- •В результате изучения дисциплины:
- •Тематический план лекционного курса
- •Тематический план практических занятий
- •Модуль 0. Введение в возрастную психологию
- •Лекция 1. Введение в возрастную психологию
- •1.Предмет, задачи, значение, проблемы возрастной психологии
- •2.Место возрастной психологии в системе психологических наук. Взаимосвязь с другими науками
- •3.Характеристика методов исследования
- •4.Основные понятия возрастной психологии
- •Обобщающие схемы (к модулю 0)
- •Психология как наука и учебный предмет
- •Планы практических занятий (к модулю 0)
- •1. Введение в возрастную психологию
- •Темы рефератов и сообщений
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Литература
- •Абрамова, г.С. Возрастная психология / г.С. Абрамова. – м., 1997.
- •Тест – контроль
- •2. Механистическая концепция развития
- •3.Когнитивная концепция развития
- •4.Гуманистическая концепция развития
- •Лекция 2.Факторы, закономерности и динамика психического развития. Периодизация психического развития.
- •1.Общие и возрастные закономерности и факторы психического развития
- •2.Основные подходы к периодизации психического развития
- •3. Периодизация психического развития д.Б. Эльконина
- •4.Современные периодизации развития
- •Лекция 3. Об отклонениях в психическом развитии.
- •1.Понятие нормы и патологии в развитии психики
- •2. Депривация. Задержка психического развития
- •3. Психофизический инфантилизм
- •4.Неврозы и дидактогенные заболевания
- •Педагогическая запущенность
- •Обобщающие схемы (к модулю 1)
- •Основные концепции развития
- •Планы практических занятий (к модулю 1)
- •1.Основные современные концепции развития.
- •Темы рефератов и сообщений
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Литература
- •Абрамова, г.С. Возрастная психология / г.С. Абрамова. – м., 1997.
- •2.Закономерности и периодизация психического развития.
- •Темы рефератов и сообщений
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Литература
- •Абрамова, г.С. Возрастная психология / г.С. Абрамова. – м., 1997.
- •3.Об отклонениях в психическом развитии.
- •Темы рефератов и сообщений
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Литература
- •Абрамова, г.С. Возрастная психология / г.С. Абрамова. – м., 1997.
- •Тест – контроль
- •Лекция 1.Психическое развитие в период новорожденности и в младенческом возрасте
- •1.Пренатальное развитие ребенка. Новорожденность. Врожденные формы психики и поведения.
- •2.Когнитивное развитие в младенческом возрасте
- •4.Психосоциальное развитие
- •5.Роль общения ребенка со взрослым в психическом развитии. Особенности протекания кризиса 1 года
- •Лекция 2.Психическое развитие в раннем возрасте.
- •1.Фундаментальные приобретения ребенка раннего возраста
- •2.Особенности познавательной сферы в раннем возрасте
- •3.Появление предметной и игровой деятельности
- •4.Особенности психосоциального и личностного развития
- •Ведущая деятельность - предметно-манипулятивная. Центральным новообразованием выступает возникновение сознания, обнаруживается осознание себя как отдельного активного субъекта
- •5.Особенности протекания кризиса 3 лет
- •Лекция 3. Психическое развитие и формирование личности в дошкольном возрасте.
- •1. Социальная ситуация развития дошкольника
- •2. Развитие когнитивной сферы дошкольника
- •3. Развитие личности и социального поведения
- •Кризис 6-7 лет. Психологическая готовность к школе
- •Обобщающие схемы (к модулю 2)
- •Планы практических занятий (к модулю 2)
- •1. Психическое развитие в младенческом возрасте.
- •Темы рефератов и сообщений
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Литература
- •Абрамова, г.С. Возрастная психология / г.С. Абрамова. – м., 1997.
- •2.Психическое развитие в раннем возрасте.
- •Темы рефератов и сообщений
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Литература
- •Абрамова, г.С. Возрастная психология / г.С. Абрамова. – м., 1997.
- •3. Психическое развитие в дошкольном школьном возрасте.
- •Темы рефератов и сообщений
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Литература
- •Абрамова, г.С. Возрастная психология / г.С. Абрамова. – м., 1997.
- •Тест – контроль
- •Модуль 3. Психическое развитие в период школьного обучения
- •Лекция 1.Психическое развитие и формирование личности в младшем школьном возрасте.
- •1.Характеристика физического и умственного развития в младшем школьном возрасте.
- •2. Социальная ситуация развития
- •3. Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте
- •4. Развитие личности в младшем школьном возрасте
- •Лекция 2. Психическое развитие и формирование личности в подростковом возрасте.
- •1.Социальная ситуация развития подростка
- •2. Анатомо–физиологическая перестройка организма и ее влияние на весь процесс развития.
- •3.Чувство взрослости. Кризис подросткового возраста.
- •4.Личностное развитие в подростковом возрасте. Развитие самосознания.
- •Взаимоотношения подростков со сверстниками и взрослыми.
- •Лекция 3. Психическое развитие и становление личности в юности.
- •1.Социальная ситуация развития в ранней юности
- •2.Когнитивное развитие в ранней юности. Особенности учебной деятельности
- •Взаимоотношение старшеклассников со взрослыми и сверстниками
- •Жизненное самоопределение и выбор профессии
- •Обобщающие схемы (к модулю 3)
- •Психология младшего школьника
- •Психология подростка
- •Психология юности
- •Литература
- •Абрамова, г.С. Возрастная психология / г.С. Абрамова. – м., 1997.
- •2. Психическое развитие в подростковом возрасте.
- •Темы рефератов и сообщений
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Литература
- •Абрамова, г.С. Возрастная психология / г.С. Абрамова. – м., 1997.
- •3. Психическое развитие в раннем юношеском возрасте.
- •Темы рефератов и сообщений
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Литература
- •Абрамова, г.С. Возрастная психология / г.С. Абрамова. – м., 1997.
- •Тест-контроль
- •Стадии эмоционального развития (от новорожденности до 4 лет)
- •Основные этапы развития речи в раннем детстве
- •Характеристика игры младших и старших дошкольников (в.А. Аверина)
- •Приложение 3
Лекция 3. Об отклонениях в психическом развитии.
1.Понятие нормы и патологии в развитии психики.
2.Депривация. Задержка психического развития.
3.Психофизический инфантилизм.
4.Неврозы и дидактогенные заболевания.
5.Педагогическая запущенность.
1.Понятие нормы и патологии в развитии психики
Изучение личностных особенностей и их квалификация в аспекте психической нормы и патологии представляет собой важную проблему современной науки о человеке. Психологии и психиатрии, с одной стороны, это необходимо для определения критериев нормы и патологии в развитии личности, разработке комплекса лечебно-профилактических мероприятий по утверждению здорового образа жизни и предупреждению вредных привычек и как следствие, девиаций поведения, а также осуществлению медико-социальной помощи лицам, страдающим заболеваниями психоневрологического профиля. С другой стороны, изучение особенностей психической деятельности человека, его психических состояний представляет собой актуальную задачу психологии.
Существует несколько подходов в определении, что такое норма и патология.
Так, например, в нозологическом подходе к норме относят то, что нельзя отнести к болезни. В патологическом подходе за основу берется описание симптомов и синдромов. Некоторые специалисты предлагают рассматривать норму как приспособленность к ситуации. По статистическому критерию – норма – это то, что присуще большинству представителей данной группы или сообщества. В социальном подходе норма рассматривается как степень соответствия поведения человека требованиям среды.
Гуманистическая психология предлагает личностно-психологический способ определения нормы. Нормальное развитие личности – развитие, которое ведет человека к обретению его истинно человеческой сущности. Признаками истинной человеческой сущности могут выступать следующие признаки:
- отношение к другому как самоценности;
-способность к самоотдаче и любви;
-творческий характер жизнедеятельности;
-потребность в позитивной свободе;
-способность к свободномуволепроявлению;
-способность к самопроектированию будущего;
-внутренняя ответственность перед собой и другими;
-стремление к обретению общего смысла жизни.
Некоторые авторы рассматривают содержание понятия психологической нормы, на которое оказывают влияние, по меньшей мере, 4 следующих фактора:
1. Норма определяется статистически: нормальным признается то, что относится к середине распределения. Нормы не абсолютны, они развиваются и получаются эмпирически для данной группы и потому не могут автоматически переноситься на другие группы. Устаревшие нормы должны регулярно пересматриваться.
2. Нормы обусловлены социальными стереотипами. Если поведение ребенка не соответствует общепринятому в данной социальной среде, оно может восприниматься как признак отставания.
3. Нормы ассоциируются с психическим здоровьем, и поэтому в контексте детского развития психологические оценки часто сочетаются с неврологическими. При наличии аномалий показатели развития сравниваются не с общими данными, а с индивидуальными результатами того же ребенка.
4. Представление о нормах определяется ожиданиями, собственным необобщенным опытом и другими субъективными переменными: например, ребенка часто сравнивают с его родителями в том же возрасте, второго ребенка - с первым и т.д.
Ввиду невозможности дать строго научное толкование понятию нормы, за нормальное часто признается просто среднее и в то же время наиболее часто встречающееся значение. Это среднее также не будет постоянным явлением, а будет меняться в зависимости от социально-экономических, культурно-исторических и прочих условий эпохи. Таким образом, нормы постоянно обновляются и изменяются.
У.В.Ульенковой выявлены основные группы причин, которые могут обусловить неполноценное психическое развитие ребенка:
1. Органические причины, задерживающие нормальное функционирование мозга, а, следовательно, препятствующее его своевременному развитию.
2. Дефицит общения с окружающими, вызывающий общую задержку в усвоении ребенком общественного опыта.
3. Дефицит полноценной, соответствующей возрасту деятельности, не дающей ребенку возможности посильного «присвоения» общественного опыта, а, следовательно, затрудняющий своевременную реализацию возрастных возможностей его психического развития, в частности умственного плана.
4. Общая бедность микросреды, препятствующая своевременному развитию и функционированию мозга.
5. Травмирующее воздействие микросреды на формирующийся мозг ребенка, нарушающий его функции.