М
осковский
Государственный Университет
имени М.В. Ломоносова
СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
Кафедра социальной структуры и социальных процессов
Реферат на тему:
«Социологические аспекты образования в современной России»
Подготовила
студентка 3 курса 301 группы
Ступак Юлия
Проверил
д.с.н., профессор Викторов А.Ш.
Москва, 2013 г.
Оглавление
Введение…………………………………………………………………………………………3
§1.Становление и трансформация системы образования современной России: кризис модерна и человек потребляющий……………………………………………………………..4
§2. Система образования в Российской Федерации……………..............................................16
§3.Основные проблемы образования в России……………………….....................................22
Заключение……………………………………………………………………………………...24
Введение
По оценкам Л.Я Аверьянова социология как наука о наиболее общих законах формирования и развития социальных отношений позволяет создать обобщенное знание, описывающее конкретную социальную реальность. Предметом теоретической социологии и социологии вообще в определенной степени становятся законы социальной действительности, в том числе законы социального взаимодействия субъектов.
Социальные отношения имеются во всех сферах жизни - деятельности человека и они неизменно становятся предметом различных социологических исследований.
В частности социологию интересует социальная сторона образования, а именно как благодаря образованию человек включается в те или иные социальные группы, занимает определенные позиции в социальной структуре общества, осваивает и выполняет различные роли в обществе.
Само по себе образование является открытой социальной системой, оно связано с другими социальными системами. Процесс образования взаимодействует с другими социальными процессами и является одним из важнейших механизмов социализации человека.
Э. Дюркгейм рассматривал образование как социальный институт по передаче опыта от одного поколения к другому. При этом он фиксировал не только социальную обусловленность этого института, но и акцентировал внимание на тех различиях, которые характерны для той или иной культуры и исторической эпохи, а также разнице в тех требованиях общества, которое оно предъявляет к системе образования. Книги этого великого ученого убеждают нас, что без глубокой психологической проработки проблематики социализации невозможно построить эффективную концепцию социологии образования.
§1.Становление и трансформация системы образования современной России: кризис модерна и человек потребляющий
Образование, как и любой другой вид целенаправленной деятельности, можно представить в виде следующей схемы (рис. 1). Основанная на теории педагогической системы Н.В. Кузьминой схема позволяет представить в виде функциональных элементов деятельности ключевые вопросы анализа образования: кто учит и воспитывает (вопрос об учителе и воспитателе); кого учит и воспитывает (что собой представляет ученик и воспитанник); как учит (средства образования — методы, режимы, этапы, методики, технологии и техники); чему учит и воспитывает (содержание образования); и, наконец, зачем учит (цели образования). В этом случае субъект деятельности — это педагог (на схеме обозначен буквой П, учитель или воспитатель), обладающий опредёленными знаниями, опытом и ценностями и следующий определённым нормам. С помощью специальных инструментов и методов он передаёт содержание, преобразуя предмет труда. Предмет — это ученик, который преобразуется в продукт — выпускника, обладающего заданной совокупностью качеств. Любая деятельность всегда разворачивается в конкретном культурном, экономическом и социальном контексте.
Рисунок №1
Ключевые позиции на схеме — это координатор (К), выполняющий функции организации и управления деятельностью, и цели, в направлении которых координатор организует всю систему. Мы полагаем, что в основании целей образования всегда лежит некий социальный и антропологический проект (имеющий, как правило, сложное религиозное, философское, политическое и идеологическое основания). Такой проект включает в себя идеал общества и человека, соответствующего этому обществу. Из этого идеала и специфических потребностей общества рождается социальный заказ на воспроизводство определённого человеческого типа, что и составляет главную социальную функцию образования.
Однако здесь есть сложности. Для того чтобы образование как деятельность было успешным, мы должны ответить на три очень непростых ключевых вопроса (они отражены на схеме): 1) «что есть человек?»; 2) «для какого социального проекта он предназначен?» и 3) «каким он должен и может (!) стать?».
Как раз в отношении понимания сути этих вопросов и складываются сегодня наиболее острые противоречия. Они связаны с острым конфликтом между экономикоцентризмом неолиберальной философии образования и «гуманистическим идеализмом» (термин рабочий) классической философской методологии образования. Или между Модерном и Постмодерном.
С нашей точки зрения, ключевое влияние на развитие представлений о человеке и обществе в рамках образования XIV–XVIII вв. оказали следующие факторы:
Эпоха Возрождения;
Возрождение принесло с собой две ключевые идеи — это антропоцентризм и вытекающее из него новое, технологическое отношение человека к миру. Разрушение средневековой теоцентричной картины мира трансформировало христианское понимание человека как венца творения в титаническую идею «царя природы». Человек Возрождения — это уже не античный микрокосм, вписанный в порядок вещей, и не повреждённый Образ Божий, стремящийся к обожению. Это Свободный и Разумный титан и творец — Человекобог.