Система обучения рассказыванию.

В первом классе предусматривается ознакомление детей с рассказом. Например, при ознакомлении младших школьников с рассказом используется анализ образцового повествовательного рассказа об одном случае «Ёжик».

Ёжик

Был тёплый день. Женя и Серёжа шли лесом на рыбалку.

Вдруг ребята под кустиком заметили шарик с иголками. Это был ёжик. Он с испугу свернулся клубком. Женя и Серёжа пожалели ёжика. Они осторожно отошли от зверька.

Ребята долго вспоминали ёжика.

После смыслового, структурного и языкового анализа текста учителю следует обратить внимание на то, что в этом тексте рассказывается об одном случае, который произошёл с мальчиками. В тексте повествуется о том, как Женя и Серёжа увидели ёжика. Текст «Ёжик» – это рассказ.

В процессе анализа разных по содержанию текстов следует акцентировать внимание детей на том, что случаи бывают разные: обыкновенные и необыкновенные, смешные и грустные, забавные, волнующие. Важно раскрыть значение слов: случай, история, происшествие, эпизод, событие.

Сюжетный рассказ подразделяется на два вида:

1. Невыдуманный рассказ (рассказ о случаях из жизни автора).

2. Выдуманный рассказ (рассказ по воображению).

Основой невыдуманного рассказа является какой-то случай из жизни рассказчика. При создании рассказа учащиеся должны излагать достоверные, точные факты.

Невыдуманный рассказ может быть двух видов:

1) Рассказ по восприятию: учащиеся рассказывают о том, что видят в момент рассказа.

2) Рассказ по памяти: учащиеся рассказывают о том, что воспринимали до момента рассказа.

В обучении рассказыванию возможно смешение видов рассказа в одном высказывании. Например, рассказывая о своей любимой игрушке (рассказ по восприятию), ученик может рассказать: а) о том, как он любил играть, кто подарил эту игрушку (рассказ по памяти); б) о том, как он вырастет и подарит свою игрушку (рассказ по воображению).

Приёмы обучения рассказу

1. Ознакомления со структурой невыдуманного рассказа.

На основе анализа текста «Встреча со щукой» учащиеся знакомятся со структурой рассказа.

Встреча со щукой

Летом мы с папой ходили на рыбалку. Папе удалось поймать леща. А я вытащил большую щуку.

Мы принесли щуку и положили её в ведро с водой. Учуял добычу кот Васька. Он сунул лапу в ведро, а щука цап кота за лапу!

Надолго запомнил кот Васька эту встречу с хищной рыбой.

Структурно-смысловой анализ текста:

– О чём говорится в тексте? О каком случае говорится в тексте?

– Почему текст так называется?

– Докажите, что этот случай действительно произошёл с мальчиком, и что он его не придумал. (Употреблено слово мы.)

В процессе анализа данного текста учащиеся выделяют три части:

• Начало (начальная часть) вводит нас в ситуацию: с кем, где, когда, как произошел случай, о котором пойдёт речь.

• Основная часть, где подробно говорится о том, что и как произошло с автором (рассказчиком).

• Концовка (конечная часть) завершает сказанное. Иногда в конечной части формулируется основная мысль рассказа.

2. Анализ художественных произведений.

В период обучения русской грамоте на основе слушания, чтения и анализа художественных текстов младшие школьники знакомятся с особенностями невыдуманных рассказов, учатся различать рассказ-быль и рассказ-выдумку.

3. Слушание и анализ невыдуманного рассказа, составленного учителем.

Учитель рассказывает детям какой-либо случай или эпизод из своей жизни. Тем самым показывает детям результат, которого должны достичь они. Образец определяет примерное содержание будущих рассказов детей.

4. Слушание частичного образца рассказа.

1) Анализ рассказа, в котором отсутствует начальная часть рассказа.

… Вдруг выскочил большой чёрный заяц и пустился наутёк. Мы все закричали и побежали за ним. Но заяц вскоре скрылся в кустах. А мы ещё долго смотрели вслед ему, а потом все стали говорить, какой был заяц и кто его первым увидел.

Вот так встреча!

2) Анализ рассказа, в котором отсутствует основная часть.

Недалеко от нашего посёлка есть озеро. Там водится рыба. Мы с другом часто ходим на рыбалку.

Вот однажды со мной произошёл такой случай. …

Никогда не забуду эту забавную историю на рыбалке!

3) Анализ рассказа, в котором отсутствует концовка. Детям нужно закончить рассказ.

У нас был ёжик. Его звали Ушастик. Он такой маленький. Ёжик жил в комнате, спал в коробке.

Однажды утром встал, посмотрел в коробку. Ушастика там не было. Пропал наш малыш! Искали-искали везде – нигде не было. Я стал собираться в школу. Надел сапог и как вскочил от боли: «Ай-ай-ай!» Больно уколол ногу. Вытащил из сапог больную ногу, встряхнул сапог. А из сапога вывалился комочек с иголками. Это наш Ушастик поселился в мой тёплый сапог!

5. Составление плана невыдуманного рассказа.

В процессе работы над структурой невыдуманного рассказа учитель задаёт такие вопросы:

– О чём расскажешь в начальной части текста? Что нужно рассказать сначала, чтобы всем было понятно?

– О чём расскажешь в основной части текста?

– Чем закончить рассказ? О чём расскажешь в заключительной части текста?

6. Анализ неудачного рассказа, в котором не раскрыто содержание.

Рассказ мальчика

Со мной вчера произошёл такой смешной случай. Мы с другом шли на секцию. Вдруг я споткнулся. Ба-а-х в лужу! Весь промок. Так мы хохотали! Нам так было смешно!

Учитель обращается к детям с вопросом: Рассказывал ли Коля смешно о смешном случае, который с ним произошёл?

Школьники подводятся к выводу: О смешном случае нужно рассказывать так, чтобы слушателям тоже было смешно.

7. Анализ неправильно выполненного задания по развитию речи.