Виды работ и приёмы обучения школьников созданию текстов-рассуждений

1. Постановка вопросов и ответы на них.

Учитель читает текст, а дети по содержанию текста задают вопросы, начинающиеся со слова «Почему?» Эту работу можно организовать в форме игры «Кто больше?»

– Задайте по тексту как можно больше вопросов. Кто больше назовёт интересных вопросов, тот и будет победителем.

2. Самостоятельное чтение текста, задавание детьми вопросов и составление ответов на них.

Учитель особым значком «?» может указать в тексте часть (абзац, предложение), по которой дети могут задать вопрос (вопросы).

3.Ознакомление с сущностью и назначением слов «Почему?» и «Поэтому?».

Учитывая эмоционально-образное восприятие младших школьников, учитель может ввести персонифицированных героев.

– Какое слово помогает вам ответить на вопрос «Почему?» (Потому что.)

– Запомните эти два слова – два неразлучных друга. Они сегодня пришли в нам в гости.

Учитель показывает персонифицированных героев – гостей урока: Почемучкин (мимика человечка выражает вопрос) и Потомучкин.

– Чем важны эти два друга? (Почемучкин и Потомучкин помогают строить тексты-рассуждения).

С целью ознакомления со словами «почему» и «потому что» можно использовать сказку Н.Рыбакова.

Жили-были Почему и Потому. Видят они – катится бревно.

– Почему оно катится? – спросил Почему.

– Потому что оно круглое, – ответил Потому.

– А почему бы нам не сделать что-нибудь круглое? – спросил Почему.

Стали тогда Почему и Потому строгать, пилить, и получилось у них круглое колесо. Сели они и покатились по земле. Катятся они, катятся и видят: летит птица.

– Почему она летит? – спросил Почему.

– Потому что у неё крылья есть, – ответил Потому.

Сделали тогда Почему и Потому крылья, и получился самолёт. И полетели они дальше удивляться.

Вот, ребята, потому всё и делается на свете, что есть почему.

4. Ознакомление со словами-связками с опорой на схему. Составление с опорными словами-мостиками предложений (простейших рассуждений).

– Вы, наверное, хорошо помните сказку «Снегурочка». Надо ответить на вопрос Почемучкина: Почему Дед и баба назвали свою дочку Снегурочкой?

Дети отвечают на данный вопрос. На доске появляется запись:

Дед и баба назвали дочку Снегурочкой, потому что она была сделана из снега.

– Какие две части можно выделить в ответе? Как эти части будут называться? (Первая часть – то, что объясняется, вторая часть – объяснение.)

– Какое слово соединяет эти части? (Две части соединяет «потому что».)

– Изобразим схему предложения. На доске появляется наглядная запись:

ОБЪЯСНЯЕМОЕ		ОБЪЯСНЕНИЕ
	ПОТОМУ ЧТО

– Почему слово «потому что» изобразили в виде мостика? (Это слово соединяет две части, как мостик. На одном берегу «объясняемое», на другом «объяснение». Слово-связка «потому что» соединяет берега.)

– Можно ли поменять местами части? Составьте предложение по-другому. (Дед и баба слепили дочку из снега, поэтому её назвали Снегурочкой.)

– Составим другую схему:

ОБЪЯСНЕНИЕ		ОБЪЯСНЯЕМОЕ
	ПОЭТОМУ

– Какое новое слово соединяет основные части?

Вывод: Слова потому что и поэтому – слова-помощники. По-другому их называют слова-мостики, слова-связки.

На данном уроке можно познакомить с другими словами-мостиками: ведь, так как. Учащиеся на вопрос «Почему дед и баба назвали дочку Снегурочкой?» могут ответить по-другому. Схема рассуждения дополняется:

ОБЪЯСНЯЕМОЕ		ОБЪЯСНЕНИЕ
	ПОТОМУ ЧТО
	ВЕДЬ
	ТАК КАК

Схему можно оформить в форме реки:

1) две части рассуждения – это два берега реки;

2) слова для связи структурных частей текста-рассуждения – это слова-мостики, перекинутые через речку.

5. Составление схемы рассуждения-доказательства, знакомство со словами-связками.

Учитель предлагает детям задание: составить схему к данному тексту-рассуждению.

Людям ложь не приносит пользу. Ведь человек, попавшийся на лжи раз, другой и третий, скоро прослывёт лгунишкой. Никто больше не будет верить даже тогда, когда он скажет правду.

– Какое слово соединяет основные части? (Слово ведь.)

– Первая часть текста-рассуждения носит другое название – тезис. В дальнейшей работе над текстами-рассуждениями будем пользоваться этим термином. То, что доказывается – это тезис.

На доске появляется новая схема:

ТЕЗИС		ДОКАЗАТЕЛЬСТВО
	ВЕДЬ

6. Составление предложения по данному началу (первой части).

Учитель или водящий даёт начало рассуждения.

• Братец Иванушка превратился в козлёночка, так как он …

• Зубы нужно чистить каждый раз после еды, потому что …

• Нужно знать и соблюдать правила дорожного движения, потому что …

7. Составление первой части рассуждения (тезиса). Игра «Найди потерянную часть в рассуждении».

• …, потому что волк пел тонюсеньким голосом.

• …, ведь Петушок не послушался лису и выглянул в окошко.

• …, поэтому многие птицы улетают на юг с наступлением зимы.

• … . Вот поэтому заяц зимой меняет окраску.

• … , поэтому гриб называют подберёзовиком.

• … . Именно из-за этого медведя называют хозяином леса.

8. Составление рассуждения из рассыпанных частей. Игра «Собери рассуждение».

Задание: Соберите эти части так, чтобы получилось понятное рассуждение.

• Он обладает болеутоляющим и успокаивающим действиями, улучшает пищеварение, расширяет кровеносные сосуды.

• Чеснок обладает целебными свойствами.

• Вот чем полезен чеснок!

9. Чтение (слушание) двух текстов-рассуждений.

Учитель для анализа предлагает детям два текста: а) в одном тексте отсутствуют примеры при доказательстве или рассуждении; б) в другом тексте имеются примеры, факты, которые делают текст более убедительным.

10. Составление текста-рассуждения по данному началу с введением примеров и случаев, которые помогают доказать основную мысль.

• Я очень люблю свою бабушку.

• Мне нравится в осеннем лесу.

• Каникулы – это хорошо.

• Мне нравится учиться.

Данную работу можно организовать в форме игры «Кто быстрее». Если играть по командам, то выигрывает та команда, которая толковее и быстрее достраивает начатые рассуждения.

11. Чтение и сравнение текстов-рассуждений двух учеников: объяснение правописания слова по правилу.

1) Рассуждение первого ученика неполное: В слове «сказка» пишется «з», потому что есть слово «сказочка».

2) Рассуждение второго ученика полное, правильное:

В слове «сказка» слышится парный глухой согласный звук [с]. Парные согласные перед другими согласными по правилу нужно проверять. Находим в слове корень (сказать, пересказать, сказочка), корень слова -сказ-. Согласный звук [с] в корне слова. Подбираем проверочное однокоренное слово, в котором после согласного стоит гласный: сказать.

В проверочном слове «сказать» пишется буква «з», слышится звук [з]. Значит, в слове «сказка» тоже нужно писать букву «з».

12. Чтение и анализ текста-рассуждения.

1) Анализ с последующим сжатым пересказом (сжатым изложением) текста.

2) Анализ образцового текста-рассуждения и выделение (выборочное чтение) структурных частей рассуждения, ознакомление с языковыми особенностями рассуждения:

• нахождение тезиса (того, что объясняется или доказывается);

• нахождение самого объяснения.

13. Преобразование рассуждения по данной схеме.

Учитель предлагает текст, в котором вначале дан тезис, затем объяснение.

Схема: ТЕЗИС → потому что → ОБЪЯСНЕНИЕ

Клесты выводят своих птенцов зимой, потому что они кормятся семенами хвойных растений, а эти семена созревают в самый разгар зимы.

Задание: Перестроить рассуждение по такой схеме:

ОБЪЯСНЕНИЕ → Вот почему → ВЫВОД

Клесты всю зиму кормятся семенами хвойных растений. Эти семена созревают в самый разгар зимы. Вот почему клесты выводят своих птенцов зимой.

14. Выбор подходящего слова-связки для составления рассуждения из двух частей.

Учитель предлагает детям тезис (объясняемое) и доказательство (объяснение). Учащиеся находят подходящее слово для связи этих частей и составляют текст-рассуждение.

Тезис: К учебникам надо относиться бережно.

Доказательство: Каждый учебник – результат большого труда многих людей. Он должен послужить не только нам, но и нашим младшим товарищам.

Учащиеся составляют текст:

Каждый учебник – это результат большого труда многих людей. Он должен послужить не только нам, но и нашим младшим товарищам. Вот почему к учебникам надо относиться бережно.

15. Составление развёрнутых объяснений – ответов на вопросы.

Дано начало рассуждения. Учащимся нужно закончить текст, ввести примеры для убедительности.

• Польза чтения. Почему нужно читать книги?

Я люблю читать книги, потому что …

• Моя будущая профессия. Кем бы ты хотел(а) быть, когда вырастешь и почему?

Я с детства мечтала стать воспитательницей. Почему мечтаю об этой профессии? …

• Моя любимая телепередача. Какая телепередача тебе больше всего нравится и почему?

Я очень люблю смотреть мультфильмы, потому что …

16. Дополнение текста-рассуждения, подробное раскрытие мыслей, фактов.

При написании сочинения-рассуждения на тему «Почему весной бывает половодье?» учащиеся приводили доказательства в краткой (тезисной) форме.

Почему весной в некоторых местах бывает половодье? Да потому, что с наступлением тёплых дней тает снег.

Детям нужно развернуть мысли. Они дополняют текст:

Весной река вскрывается ото льда. Она выходит из берегов и затопляет низкие места. В воде могут оказаться и дома, и звери.

17. Составление вывода (заключения) к данному тексту-рассуждению.

Текст 1. Недалеко от нашего дома растут цветы. Я повнимательнее разглядел эти весенние цветочки и заметил, что с верхней стороны листья гладкие, холодные. Они напоминают неприветливую мачеху. С другой стороны, снизу – мягкие, тёплые, пушистые, как мамины руки. Вот почему ….

Текст 2. Как и среди людей, в лесу также есть свои доктора. Войдя в лес, каждый может услышать стук молоточка. Это дятел своим крепким носом выстукивает ствол, отыскивает личинок жуков дровосеков. Лечит, оберегает от болезней деревья. Вот почему …

Текст 3. Почему футляр для ручек и карандашей называется пеналом? Дело в том, что в старину люди писали гусиными перьями, которые хранили в особом футляре. А по-латыни перо звучит как «пенка» Поэтому …

18. Сравнение текста-повествования и текста-рассуждения на одну и ту же тему.

1) Чтение и анализ текста-повествования «Пятёрки». (По Э.Шиму)

Утром первого сентября мы с Петькой и другими ребятами шли в школу.

Дед Матвей выглянул из калитки и позвал Петьку:

– Ну-ка, ступай сюда. Бери подарок!

И протянул корзину больших яблок. Петька сказал деду «спасибо», а яблоками оделил всех ребят. Только хотел Петька откусить кусочек, как вдруг видит, что на красном яблочном боку стоит цифра «5».

Да тут и мы закричали:

– У меня на яблоке пятёрка!

– И у меня!

– У меня тоже …

У всех яблоки оказались помеченными.

Анализ текста:

– Докажите, что перед вами текст. Определите тему этого текста.

– Какого типа этот текст? Поставьте к нему вопрос.

Вывод: Текст «Пятёрки» отвечает на вопрос «Что произошло?». В этом тексте рассказывается об одном случае. Это текст-повествование.

2) Чтение и анализ текста-рассуждения «Почему появились на яблоках пятёрки?».

Подаренные дедом яблоки оказались помеченными. Почему же на яблоках появились пятёрки?

Так получилось потому, что дед Матвей на каждое яблоко прилепил бумажную цифру. Под солнечными лучами краснел яблочный бок. Под бумагой кожура яблока оставалась светлой. Пока яблоки висели на ветках, солнышко поставило отметки на всех яблоках.

Анализ текста:

– Прочитайте и подумайте, какого типа этот текст? Назовите признаки текста-рассуждения.

– Можно ли объединить оба текста? Какого же типа получится текст?

Вывод: Если объединить два текста, получится смешанный тип текста повествования с элементами рассуждения.

19. Преобразование текста-повествования в текст-рассуждение.

Учитель предлагает текст-повествование «Случай на заставе».

В ненастную ночь в дозоре были опытные пограничники. В такую погоду враг и старается перейти границу. Пограничники зорко наблюдают за местностью.

Вдруг через поляну стрелой пронёсся заяц. Но в ненастную погоду зайцы не бегают по лесу. Значит, его кто-то спугнул. Пограничники дали знать на заставу.

Наряд пограничников в кустах обнаружил нарушителя нашей границы.

Задание: Прочитайте рассказ и составьте текст-рассуждение на тему «Почему пограничникам удалось обнаружить нарушителя границы?»

20. Преобразование текста-описания в текст-рассуждение.

Учитель предлагает для анализа текст «Наш Шарик».

У нас есть щенок. Его мы назвали Шариком.

Наш Шарик – маленький и пушистый щенок. Моя мама так сильно раскормила своего любимца, что он подметает шёрсткой землю. Ходит щенок, переваливаясь с боку на бок.

Задание: Прочитайте текст-описание и составьте рассуждение на тему «Почему нашему щенку подходит кличка Шарик?»

Наш Шарик издалека кажется пушистым шариком.

Во-первых, у него короткие кривые ножки и ходит он, переваливаясь с боку на бок.

Во-вторых, мама так сильно раскормила своего любимца, что он подметает шёрсткой землю, а лап совсем не видно.

Вот почему кличка Шарик нашему щенку очень подходит.

21. Преобразование сравнительного описания в текст-рассуждение.

Для анализа предлагается текст «Пудель и Ротвейлер».

Около четырёхсот пород собак живёт сейчас на земле. От крошечных, которые могут уместиться в кармане пиджака, до огромных. Все они очень разные.

Пудель, например, собака не крупная, но от всех других собак он отличается прекрасной вьющейся шерстью. Уши его длинные и висят. Глаза круглые, как монетки, и очень умные. Пудель – собака игривая и неприхотливая.

Ротвейлер резко отличается от пуделя. Это крупная собака с жёсткой, густой и короткой шерстью. Уши у него свисают, как у пуделя, но они гораздо короче. Ротвейлер – собака хладнокровная, уверенная и агрессивная. Эта порода только для опытных хозяев.

Задание: Прочитайте сравнительное описание и составьте текст-рассуждение по теме «Почему различать пуделя от ротвейлера совсем нетрудно?»

У пуделя вьющаяся шерсть, а ротвейлер – собака с густой, короткой и жёсткой шерстью. Уши у пуделя длинные и висят. У ротвейлера уши также свисают, но они гораздо короче.

Вот почему пуделя и ротвейлера различать нетрудно.

22. Редактирование текста-рассуждения.