Полякова э.И. Методика работы над сочинением в начальных классах

Пособие для учителя

2011

Рецензенты:

Н.А.Суровцева – преподаватель Сыктывкарского гуманитарно-педагогического колледжа им. И.А.Куратова, Заслуженный работник Республики Коми.

Т.И.Прокушева - Доцент Коми государственного педагогического

института, кандидат филологических наук

Пособие содержит теоретический и практический материал по работе над текстами разных типов и жанров в начальной общеобразовательной школе.

Автором предложены различные приёмы и виды работ, необходимые учителю для организации работы по развитию у младших школьников коммуникативных умений. Краткая характеристика жанровых особенностей текстов и дидактический материал окажет учителю существенную помощь в проведении разнообразных по тематике и форме уроков развития речи и содействует успешной реализации задач речевого развития учащихся начальных классов.

Предисловие

Основной задачей обучения русскому языку в школе является формирование у учащихся умений и навыков связно излагать свои мысли в устной и письменной форме. Решение данной задачи осуществляется путем формирования у школьников комплекса коммуникативных умений, которые позволяют воспринимать высказывание, передавать его содержание и создавать свое высказывание (текст).

Развитие речи – это а) специальная учебная деятельность учителя и учащихся, направленная на овладение речью; б) работа, проводимая учителем для того, чтобы учащиеся овладели умением выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием и условиями общения.

Основой методики развития речи является теория речевой деятельности (А.Леонтьев.) В соответствии с условиями речевого общения в устной и письменной форме различаются следующие виды речевой деятельности:

• аудирование – восприятие речи на слух, слушание и понимание речи;

• говорение – порождение высказывания, речи;

• чтение – восприятие и понимание письменной речи;

• письмо – создание письменного текста.

Все виды речевой деятельности функционируют в процессе общения во взаимосвязи как компоненты единого целого.

Задачи работы по развитию речи.

- Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

- Обучение выбору и использованию точных, выразительных, адекватных речевой ситуации языковых средств.

- Обучение нормам языка и целесообразному, уместному применению языковых средств в зависимости от речевой ситуации, от смысла и стиля высказывания.

- Совершенствование и развитие речевой деятельности учащихся на всех уровнях языка: фонетическом (правильное произношение), лексическом (правильное, уместное употребление слова), морфологическом и синтаксическом.

- Знакомство с основными признаками текста и речеведческими понятиями как теоретической основой обучения языку и развития связной речи.

- Развитие речевой деятельности на уровне текста. Совершенствование коммуникативных умений, необходимых для создания текстов разных типов и жанров.

- Обучение организации содержания высказывания, ознакомление с правилами воспроизведения и создания текстов.

- Обучение навыкам культуры речи и речевого общения, воспитание общей культуры поведения.

- Выработка основных качеств хорошей речи.

- Развитие основных видов речевой деятельности: слушания, говорения, чтения и письма.

- Формирование коммуникативной компетенции и развитие языковой личности.

- Развитие мышления и формирование общеучебных умений (процессов мыслительной деятельности) средствами языка.

Работа по развитию речи учащихся вплетается в каждый урок русского языка. На каждом уроке обучения грамоте (1 класс), русского языка (изучение фонетики, графики, грамматики и орфографии), литературного и внеклассного чтения решаются те или иные задачи развития устной и письменной речи учащихся. Целенаправленная работа по развитию речевых умений проводится на специальных уроках развития речи.

В современном понимании уроки развития речи – это интегрированные уроки, включающие в себя элементы риторики (теория текста и речеведческие понятия), литературоведения, лингвистики.

Урок развития речи – это многосторонняя работа учителя и ученика, направленная на реализацию задач развития речи. Основные задачи уроков развития речи – научить учащихся:

• воспринимать и понимать чужую речь (текст);

• воспроизводить тексты в устной и письменной формах;

• создавать собственные тексты (высказывания) в соответствии с нормами русского языка.

Содержание и структуру урока развития речи определяет речь как деятельность по использованию языка в целях общения и познания. За счёт разнообразной речевой деятельности учащихся на уроке осуществляется решение коммуникативных задач в устной или письменной форме.

Роль учителя на уроке развития речи:

• управление познавательной и речевой деятельностью учащихся;

• организация совместного поиска и решение речевых задач;

• создание учебно-речевых ситуаций для общения и учебно-образовательных диалогов.

Текст (связная речь) – это особое речевое образование, которое представляет единое целое и имеет тему, обладает относительной самостоятельностью и законченностью, состоит из частей, связанных между собой. Для осознанного построения текста учащимся необходимы: а) знания о самом тексте и его признаках, т.е. понятия речевого плана; б) коммуникативные умения, необходимые для создания текста.

В комплекс умений, формируемых у учащихся при обучении связной речи, входят следующие умения:

1. Умения, связанные с темой сочинений:

– понимать, определять и раскрывать тему;

– находить границы темы;

– различать узкие и широкие темы;

– раскрывать темы по заголовку;

– раскрывать микротемы текста;

– соотносить микротемы с темой текста.

2. Умение понимать, определять и раскрывать основную мысль.

3. Умение озаглавливать текст:

– обосновывать заголовок;

– выбирать из ряда заголовков наиболее удачный;

– определять по заглавию тип и стиль речи;

– соотносить содержание текста (тему и основную мысль) с заглавием;

– соотносить основную часть текста с заглавием;

– раскрывать и определять по заголовку основную мысль.

4. Логико-композиционные умения, связанные с построением текста:

– выделять части текста;

– составлять план текста;

– последовательно и связно излагать содержание высказывания;

– выделять части текста при записи;

– строить вводное и заключительное предложение;

– устанавливать смысловые связи между частями текста и между предложениями;

– систематизировать материал, располагать его в определенной последовательности;

– выделять и определять композиционную схему текстов разных типов.

5. Умение собирать материал и получать информацию для высказывания:

– наблюдать (при подготовке к письму сочинения по наблюдению);

– рассматривать (читать) иллюстрации;

– прочитать и понять прочитанное;

– накапливать материал из жизни (при подготовке к письму сочинения на основе личного опыта).

6. Умения, связанные с использованием языковых средств:

– умение пользоваться лексическими, грамматическими и стилистическими средствами:

– правильно и стилистически точно употреблять слова в речи;

– выбирать соответствующие задачам высказывания грамматические формы и синтаксические конструкции;

– правильно строить словосочетания в соответствии с нормами согласования и управления;

– правильно использовать предложения различной конструкции, различные по цели высказывания и интонации;

– использовать и выделять речевые средства связи предложений в тексте;

– обеспечивать точность, богатство и выразительность речи.

7. Умение совершенствовать содержание, структуру и речевое оформление текста (умение редактировать написанное).

Учителю следует планировать целенаправленную работу по формированию коммуникативных умений на всех этапах обучения русскому языку. Все умения в области связной речи отрабатываются на базе элементарной речеведческой теории. Данное положение требует введения в начальной школе речеведческих понятий.

Задачи развития связной речи младших школьников реализуются путем введения в определенной системе речеведческих понятий и выполнения речевых упражнений по формированию умений в области связной речи. Формирование выше названных коммуникативных умений на уроках русского языка и литературного чтения поможет создать собственное высказывание в устной и письменной форме.

Сочинение – это творческое речевое упражнение, направленное на развитие всех коммуникативных умений. При планировании работы по развитию связной речи учителю следует продумать:

1. Подготовительную работу (выполнение текущих упражнений по связной речи на уроках развития речи, краеведения, изобразительного искусства, а также во внеурочное время).

2. Характер основного упражнения по связной речи (анализ готового текста-образца в целях ознакомления с речеведческими понятиями, работа над деформированным текстом, создание собственных текстов разных типов и жанров).

Урок развития речи включает в себя такие этапы:

1 этап – подготовка учащихся к речевой деятельности.

Организация подготовительной работы диктуется целями и содержанием учебных задач урока. Подготовка может быть различна по длительности: месяц (сочинение по наблюдению), несколько дней или один день, несколько минут вначале урока развития речи.

На уроках русского языка и литературного чтения, предшествующих написанию сочинения, организуется многоаспектная работа над активизацией лексики. В условиях интеграции подготовка к уроку развития речи возможна на таких уроках:

• русский язык (работа над активизацией лексики, лексический анализ текстов-образцов; составление сочинений-миниатюр; рассказывание учащихся; написание свободных и творческих диктантов, лексико-орфографическая работа, словарный диктант, диктант «Проверяю себя», комментированное письмо и списывание, составление предложений и т.д.);

• литературное чтение (анализ текста по теме сочинения, пересказ, словесное рисование, языковой анализ текста и др.);

• изобразительное искусство при написании сочинения по картине (рассказ о художнике, рассматривание и анализ картины, рисование предмета);

• окружающий мир (экскурсия, ведение дневника наблюдений).

Направления работы на подготовительном этапе:

• Сбор материала к сочинению.

• Овладение соответствующей лексикой и предупреждение лексико-грамматических ошибок.

• Языковой анализ текста – анализ с точки зрения употребления слов в речи данным автором, развитие умения употреблять словесный материал, который более точно выражает содержание.

• Систематизация материала для сочинения, выделение главного.

• Расположение материала в нужном порядке, составление плана.

При написании некоторых видов сочинений подготовительная работа не требуется. Для написания сочинений-описаний на основе наблюдения сбор материала протекает длительное время (в течение недели, месяца, нескольких дней). В таком случае целесообразно в отдельной тетради делать необходимые записи (выписывать цитаты из прочитанных произведений, делать вырезки из журналов и газет, зарисовки, выписывать нужные слова и выражения). Собранный рабочий материал в виде записей, фраз, предложений обсуждается на уроке.

2 этап – урок развития речи, организация речевой деятельности учащихся по реализации коммуникативных задач.

На уроке учащиеся под контролем учителя выполняют различные речевые упражнения для решения учебных задач:

• анализ готового образцового текста;

• воспроизведение прочитанного учителем или самими учащимися текста (изложение);

• сочинение своего текста в устной и письменной форме.