План, рассматриваемых тем на практикуме соответствует темам, включенным в зачет 2-го семестра.

Занятие 1

1.Проблема метода в психологии.

2.Основные структурные элементы метода в психологии.

3.Структурные элементы психики.

4.Основные методы психологического исследования.

5.Основные принципы психологии, составляющие основу её теории.

6.Этические правила и нормы работы психолога.

Рефераты:

1. Проблема этических норм психолога и правил проведения тестирования и исследований в современной отечественной и зарубежной психологии.

2. Измерения в психологии.

3. История применения тестирования за рубежом и в России.

4. Содержание и цели психологического тестирования.

5. Проблема создания психодиагностических методик.

6. Малоформализованные методы в психологических исследованиях.

7. Применение метода обобщения независимых характеристик (экспертных оценок) в психологическом исследовании.

8. Онтогенез психики человека. Психика как переживание.

Занятие 2

1. Основные требования к организации психологического исследования.

2. Классический психоанализ и применение его идей в психологической практике.

3. Бихевиоризм и применение его идей в психологической практике.

4. Гуманистическая психология и применение её идей в психологической практике.

5. Гештальтпсихология и применение её основополагающих принципов в психологической практике.

6. Основные психологические эффекты и ошибки восприятия, обусловленные индивидуально-психологическими особенностями личности и социальными установками.

Рефераты:

• 1. Восприятие. Гештальтпсихологи и ассоцианисты.

• 2. Представление как базовый феномен внутреннего мира.

• 3. Проблема воображения, представлений и креативности в современной психологии.

• 4. Исследования процесса мышления.

• 5. Особенность когнитивной организации и ее функционирования.

• 6. Терминологическая триада: язык, речь, речевая деятельность.

Занятие 3

1. Гештальтпсихология и применение её идей в психологической практике.

2. Трансперсональная психология, концепции и практические подходы.

3. Психологическая характеристика жизненной среды человека.

4. Психологические состояния человека и их оценка.

5. Психологические исследования ощущений.

6. Диагностика мышления в психологии.

Рефераты:

• 1. Усвоение и использование языка человеком.

• 2. Формирование речи и мышления в онтогенезе.

• 3.Семиотический аспект языка.

• 4.Процессы памяти.

• 5.Мнемотехнические приемы и способы развития памяти.

• 6.Проблемы коррекции когнитивных процессов.

Занятие 4.

1. Психологические исследования процессов памяти.

2. Психологические исследования процессов внимания

3. Психологические исследования процессов воображения.

4. Психологические исследования процессов восприятия и представления.

Обращаю внимание на теоретический материал в самих лаб заданиях, который может быть представлен на семинарах.

Индивидуальные задания

Проведение самостоятельных исследований (8 лабораторных заданий, см. ниже) и подготовка отчета по ним по определенной схеме (см требования). При выявленных низких показателях, продумать рекомендации по их развитию.

Лабораторная работа 1. Малоформализованные методы в психологических исследованиях.

Введение и основные определения: К числу малоформализованных приемов обычно относят наблюдения, опросы, беседы (интервью), анализ продуктов деятельности.

Метод наблюдения. Это старейший метод психологической диагностики. С его помощью можно получить обширную информацию о человеке. Он является незаменимым там, где не разработаны или неизвестны стандартизированные процедуры. При этом исследователю для проведения наблюдения не требуется согласия или иной формы участия наблюдаемых.

Особо важное значение метод наблюдения имеет для изучения психологических особенностей детей, поскольку ребенок как объект исследования представляет большие трудности для экспериментального изучения, чем взрослый человек.

В нашей стране в 20-е гг. М.Я. Басовым была разработана методика психологических наблюдений. Основной принцип этой методики, отличающий ее от применявшихся ранее дневниковых психологических наблюдений – максимально возможная фиксация объективных внешних проявлений.

Второй принцип — это наблюдение непрерывного процесса, а не отдельных его моментов. И третий принцип — избирательность записи. Регистрируются только те проявления, которые существенны для конкретной задачи исследователя. При этом, по мнению М.Я. Басова, регистрировать при наблюдении следует не только внешние проявления, но и те внешние и по возможности внутренние стимулы, которые их вызывали, а также общую обстановку ("фон"), в которой осуществлялось поведение.

В соответствии со своей научной концепцией М.Я. Басов разработал подробную схему психологического анализа наблюдений и общие принципы воспитания умения проводить наблюдения у педагогов-психологов. По мнению Б.М. Теплова, методика психологических наблюдений М.Я. Басова была единственной в мировой литературе научной разработкой этого метода. Эта оценка до сих пор остается справедливой.

Поскольку в этом методе в качестве "измерительного инструмента" выступает сам наблюдатель, очень важно, чтобы он владел техникой наблюдений на высоком уровне и в полном объеме. Наблюдение может быть наивным и научным.

Наивный способ сильно зависит от личностных способностей наблюдателя, его установок, намерений и т.п. Результаты такого наблюдения носят неопределенный характер и могут интерпретироваться по-разному. Характеризует самого наблюдателя, чем того, за кем он наблюдает.

Научное наблюдение предпринимается с определенной целью, которая определяет время наблюдения и отбор нужных фактов. Необходима: постановка проблемы, выбор ситуаций для наблюдения, определение психологических качеств или особенностей поведения, которые должны стать объектом наблюдения, разработанная система фиксации и записи результатов, однозначность понимания другими людьми полученных данных.

Сложная проблема, которая встает при применении метода наблюдения, заключается в том, как фиксировать наблюдаемое. К основным формам протоколирования наблюдений можно отнести следующие: признаковые или знаковые системы, системы категорий и шкалы рейтинга (оценок). Когда протоколирование ведется в системе признаков, то заранее описывают конкретные виды поведения, симптоматические для целой поведенческой сферы, и потом фиксируют, какие из них появляются в тот или иной период наблюдения. Признак должен быть однозначным и не требовать дополнительного разъяснения.

Система признаков открыта, т.е. может быть продолжена. В этом ее отличие от системы категорий. В системе категорий должны быть полностью описаны все виды поведения наблюдаемого; добавлять в процессе наблюдения что-то новое уже нельзя. Например, категории, выделенные американским психологом Р. Бейлзом для изучения последовательных фаз в групповой деятельности, следующие ориентировка членов группы в отношении общей задачи, оценка хода выполнения задачи членами группы; контроль, фаза принятия решения; сопровождающие процесс принятия решения эмоции (положительные и отрицательные).

Используя признаковые и категорийные системы, наблюдатели могут давать оценки, интерпретации (например, вежливый, строптивый и т.д.), которые для каждого из них имеют свое значение.

Чтобы избежать субъективизма, используют шкалы рейтинга. Они требуют фиксации не наличия признака, а степени его выраженности. Например: "Какой интерес проявляет ученик во время занятий". Степень выраженности этого интереса можно оценить по 5-балльной системе совсем не проявляет (1 балл); едва проявляет (2 балла), проявляет какой-то интерес (3 балла), проявляет большой интерес (4 балла); проявляет жгучий интерес (5 баллов)

Как видно, метод наблюдения является достаточно трудоемким и сложным диагностическим инструментом. Попытки придать этому методу формализованный характер (например, составление жесткой процедуры наблюдения, получение с помощью шкалы рейтинга количественных оценок) способствуют повышению объективности и достоверности полученной информации.

Опрос. Метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации. При соблюдении определенных правил он позволяет получить не менее надежную информацию о событиях прошлого и настоящего, об устойчивых склонностях, мотивах тех или иных поступков, о субъективных состояниях, чем метод наблюдения.

Опрос не самый "легкий" для применения метод. Искусство использования этого метода состоит в том, чтобы знать, как спрашивать, какие задавать вопросы, как убедиться в том, что можно верить полученным ответам. Как и в опросниках личности, самая большая сложность заключается в формулировании вопросов. Существуют многочисленные правила построения вопросов, расположения их в определенном порядке, группировке в отдельные блоки и т.д.

Методы опроса имеют некоторые различия по форме и характеру их организации. Так, они могут проводиться устно или письменно, индивидуально или в группе, один раз или многократно. Вопросы могут формулироваться в прямой форме (ответ следует понимать в том же смысле, как его понимает опрашиваемый) и косвенной (ответ предполагает расшифровку в ином, скрытом от отвечающего смысле). Они могут иметь открытый или закрытый характер. Одним из наиболее распространенных видов опроса является интервью.

Интервью. Это проводимая по определенному плану беседа, предполагающая прямой контакт интервьюера с респондентом (отвечающим). По форме оно бывает свободное (беседа без строгой детализации вопросов, но стройная стратегия в общих чертах, а тактика свободная), стандартизированное (осуществлена детальная разработка всей процедуры, включая общий план беседы, последовательность вопросов, варианты возможных ответов, стойкие стратегия и тактика); частично стандартизированное (стойкая стратегия, а тактика более свободная) Диагностическим целям в большей мере соответствует стандартизированная форма интервью, поскольку дает возможность получить сравнимые данные о разных испытуемых, ограничивает влияние посторонних воздействий, позволяет в полной мере и в нужной последовательности "отработать" все вопросы. Однако его следует применять только тогда, когда отвечающий охотно идет на это. В противном случае результат может быть неудовлетворительным, поскольку стандартизированное интервью многими людьми воспринимается как ситуация экзаменационного опроса, что ограничивает проявления непосредственности и искренности отвечающего. При работе с детьми стандартизированное интервью применяется редко. Психолог стремится к более естественным формам беседы. Чаще всего интервью имеет следующую структуру:

а) введение - настройка на беседу, на сотрудничество;

б) свободные высказывания испытуемого;

в) общие вопросы (например, "Ты можешь мне что-нибудь рассказать об университете?"),

г) подробное исследование;

д) снятие возникшего напряжения и выражение признательности за участие в беседе.

Задание 1. Разработка и проведение интервью для студентов университета.

Порядок работы: Разработать одно интервью для студентов университета на любую тему. Оно не должно быть продолжительным и скучным ни для разработчиков, ни для опрашиваемых. Регистрация ответов не должна сдерживать отвечающего, то есть быть для него практически незаметной. Количество опрашиваемых на каждого студента 10-15 человека.

Анализ результатов: необходимо составить таблицу по каждому вопросу, в которую будут включаться данные по каждой категории опрашиваемых – пол, возраст, процент из общей выборки опрошенных. На основе полученных фактов можно будет построить гипотезы о возможных причинах распределения ответов в выборке и построить план дальнейшего исследования по проверки этих гипотез.

Задание 2. Анализ продуктов деятельности (контент-анализ).

Введение и основные определения: Еще один способ получения информации — количественно-качественный анализ документальных источников, позволяющий изучать продукты человеческой деятельности. Под понятием "документальный источник" понимаются письма, автобиографии, дневники, фотографии, записи на кинопленке, произведения искусства, материалы средств массовой информации (газеты, журналы и т п.).

Для того, чтобы при изучении документов можно было преодолеть субъективизм исследователя, выявить достоверную информацию и достаточно точно ее регистрировать, был разработан специальный метод, получивший название "контент-анализ" (буквально "анализ содержания") Впервые он начал применяться, начиная с 20-х гг. нашего столетия для обработки материалов средств массовой коммуникации. Это более или менее формализованный метод анализа документов, когда на основе гипотезы исследователя в документальных материалах выделяются специальные единицы информации, а затем подсчитывается частота их употребления. (Например, в 20-е гг. русский исследователь Н.А. Рыбников в ходе анализа сочинений прослеживал, как распределяются положительные и отрицательные оценки школьниками своей жизни в зависимости от возраста и пола. Или другой пример. В 80-х гг. Н.Н. Лепехиным и Ч.А. Шакеевой проводился контент-анализ эпизодов жестокости и агрессии в западных и отечественных кинофильмах. Анализ выявил количественное преобладание и более жестокий характер подобных эпизодов в западных фильмах.)

Таким образом, основная процедура контент-анализа связана с переводом качественной информации на язык счета. Основная трудность — умение провести качественный анализ, т.е. выделить смысловые единицы. Это зависит от личной компетентности исследователя, уровня его творческих возможностей.

Так как контент-анализ основан на принципе повторяемости, частоты использования различных смысловых единиц (например, определенных понятий, суждений, образов и т.п.), его следует применять только тогда, когда есть достаточное количество материала для анализа.

В контент-анализе от простого подсчета частот встречаемости тех или иных смысловых единиц постепенно перешли к более сложным статистическим приемам (корреляционной технике и факторному анализу). Новым этапом в развитии этого метода стала его компьютеризация. Особенно широко это используется в США — там разрабатываются стандартные программы анализа разнообразных документов, позволяющие достаточно быстро и надежно проанализировать огромный объем информации и освободить кодировщиков от утомительного ручного способа.

В психологической диагностике подвергаются анализу речевые сообщения испытуемого, сопровождающие практически любые диагностические обследования, особенно при индивидуальной процедуре. Конкретно контент-анализ может применяться при обработке данных, полученных посредством проективных методик (например, ТАТ, тест Роршаха, Завершение предложения), интервью, содержания бесед, другой речевой и письменной продукции испытуемого, открытых вопросов анкет и т.п. Так, например, в методиках диагностики личностных особенностей (тревожности, невротизма и др.) проводится контент-анализ грамматических и стилистических конструкций речи испытуемого - количество "тематических" высказываний (болезнь, страх, неуверенность и т.д.), глаголов, логических блоков и т.п. Такой анализ нередко позволяет выявить и объективизировать скрытую тенденцию в ответах испытуемого.

Порядок работы: Тексты для выполнения упражнений читаются индивидуально, про себя, смысловые единицы разных тем выписываются после прочтения всего текста в следующий протокол:

Текст №1 (название)

Тема 1 (Название темы)	Тема 2 (Название темы)	Тема n (Название темы)
Единицы текста	Единицы текста	Единицы текста
Кол-во единиц	Кол-во единиц	Кол-во единиц

Вывод: преобладает такая-то тема (название темы).

Смысловая единица анализа текста – слово или фраза.

Тексты 1-3 взяты из книги Б. Кауфман «Вверх по лестнице, ведущей вниз».

Текст 1. «Совсем недавно у меня впервые в жизни появилась внучка. Она живет на улице, где преступность принимает угрожающие размеры, в мире, где загрязненность воздуха, перенаселение и неустроенность лишают людей веры в будущее. Она только что научилась смеяться.

Когда я держу ее на руках – крохотный кулачок сжимает прядь моих волос, доверчивая теплая мордашка прижимается к моему лицу, – я вспоминаю своих собственных детей, ненадежную, хрупкую радость».

Текст 2. «Простая вера помогает людям жить. Каждый наш шаг основан на вере – перейти мост, войти в лифт, сделать денежный вклад, поверить другу или влюбиться. Вера в то, что мир уцелеет, что жизнь обернется к нашим детям своей лучшей стороной.

Жена моего сына, как и многие другие современные женщины, не так встревожена. Она доверяет своим инстинктам. Не задумываясь, она естественно держи себя со своей дочерью, играет и разговаривает с нею. Они неразлучны. Всякий раз, когда моя невестка отправляется за покупками, она пристегивает себе на спину, как маленький рюкзачок, свою дочку на холщовом стульчике и небрежно засовывает при этом, точно шариковую ручку, в карман револьвер со слезоточивым газом».

Текст 3. «Когда моему сыну (отцу новорожденной) было четыре, я впервые повела его в цирк. Мне не терпелось увидеть представление его глазами. Но у входа я совершила ошибку: я купила ему красный воздушный шар.

И во время грандиозного, захватывающего зрелища – великолепные слоны (подумать только, тридцать слонов!), акробаты, канатоходцы, выступавшие под барабанную дробь, – мой сын был поглощен своим воздушным шаром, не отрывал от него глаз.

– Джонатан, смотри, какие слоны! Видишь, как скачут на лошадях наездники. Сейчас из пушки вылетит дядя. Ну посмотри же вот туда.

Но красный воздушный шар, поскрипывающий в его потных маленьких ладонях, занимал и радовал его больше всего.

Теперь, четверть века спустя, я думаю, что он был прав».

Анализ результатов: Возможный образец выполнения задания (потому что кто-то может увидеть и другие темы, хотя маловероятно):

Текст из «Доктора Живаго» Б. Пастернака: «Я плохая. Ты не знаешь меня, я когда-нибудь расскажу тебе. Мне трудно говорить, ты видишь, я захлебываюсь от слез, но брось, забудь меня, я тебя не стою».

Тема 1. «Какая я вообще?»	Тема 2. «Ты и я»	Тема 3. «Пожалей меня»	Тема 4. «Я не хочу тебя обманывать»
Плохая; брось; забудь; я; я; мне; меня; я; я	Ты не знаешь меня; тебя; тебя	Видишь; захлебываюсь от слез	Тебя не стою
9	5	2	2

Вывод: преобладает тема: «Какая я вообще». Она может быть основой для построения профессионального взаимодействия психолога с автором этого высказывания.

Домашнее задание: выписать за 10 минут 20 ответов на вопрос «Кто Я». Это могут быть любые части речи, в любой форме. Затем проанализировать методом контент-анализа, выделив темы.

Лабораторная работа 3. Ощущения. Исследование ощущений психофизическими методами.

Цель: ознакомить студентов с основными методами исследования ощущений.

Основные определения: ощущение, динамика процессов ощущения, органы чувств, классификации ощущений, свойства ощущений, пороги ощущений, адаптация, сенсибилизация, синестезия.

Введение: Существует два основных метода измерения ощущений: прямой и косвенный.

Прямой метод (метод словесной оценки раздражений) состоит в следующем: испытуемом предлагается соответствующий раздражитель (кожное прикосновение, звук, цвет), который сначала имеет минимальную интенсивность, а затем постепенно усиливается. Испытуемому предлагается ответить, когда он впервые почувствовал соответствующее ощущение.

При косвенном методе используются иные, несловесные способы объективной оценки признаков, указывающих на наличие ощущений.

Задание 1. Исследование поля зрения.

Введение:

Поле зрения – пространство, видимое глазом при фиксации неподвижной точки. Его величина определяется рядом фактором, основные из которых – строение и деятельность светоощущающего аппарат зрительной системы, а также анатомические особенности лица человека (глубина орбиты, разрез глаз, форма носа и т.п.). В норме поле зрения ограничено сверху до 55 градусов, изнутри и снизу – до 6-ти, снаружи – до 90. Это стандартные данные, средняя норма.

Указанные границы являются пределами видимости ахроматического стимула; при использовании же хроматических стимулов поле зрения оказывается значительно суженным. Наименьшие размеры имеет поле зрения для зеленого цвета, наибольшие – для синего; поле зрения для красного цвета занимает промежуточное положение. Эти данные относятся к раздражителям средней интенсивности; если яркость стимулов увеличить, цветовые поля становятся шире.

Порядок исследования: в условиях неподвижной фиксации одного объекта (точки) другой – медленно передвигают с периферии к центру; испытуемый сообщает о моменте его появления и исчезновения. Повторив процедуру получают ряд отметок. Соединение крайних из них дает очертание всего поля зрения.

Анализ результатов: состоит в указании особенностей границ поля зрения в пределах изучаемых направлений у данного испытуемого. Необходимо обратить внимание на возможные отклонения от нормативных величин для ахроматического стимула.

Задание 2. Абсолютный порог зрительного ощущения.

Задача исследования: Определение абсолютного порога зрительного ощущения и его особенностей у разных лиц.

Оборудование: 1. Кольцо Ландольта (рис. 1) — круглая табличка, на белом фоне которой нарисовано черное кольцо толщиной в 1,5 мм с внутренним диаметром 7,5 мм и с разрывом 1,5 мм. Кольцо укреплено на несколько большей, тоже белой квадратной основе (в центре), которая может быть, повешена на стену.