2. Методика самостоятельной работы преподавателя психологии. Самообразование преподавателя.

Педагогический труд - это особый вид высококвалифициро­ванной умственной деятельности творческого характера, отличается высокой степенью напряжения. Работа преподавателя вуза - это сознательная, целесообразная деятельность по обучению, воспитанию и развитию студентов; ему принадлежит ведущая роль в формировании у студентов профессиональных знаний, воспитании активной жизненной позиции. Как и в любом виде творчества, в преподавательской деятельности своеобразно соче­таются действия, нормативные и эвристические, создаваемые в ходе собственного поиска, особенно это характерно для преподавателя психологии. Для этой деятельности характерна относительная самостоятельность творческого выбора методических действий, приемов в рамках общих, признанных принципов.

Для овладения профессиональным мастерством предполагается самостоятельная работа преподавателя, включающая в себя: систематическую подготовку к каждому учебному занятию; постоянную работу с новинками учебной литературы, извлечение из них нового, требующего практической проверки и применения; изучение опыта коллег и заимствование всего лучшего, полезного, действительно необходимого; отказ от стереотипов в своем труде; выработку индивидуальных приемов (постановка голоса, техника речи, грамматическая правильность, дикция, интонация сила звука и т.п.); саморегуляцию физического и психологического состояния. Успех преподавательской деятельности определяется прежде всего степенью профессиональной подготовленности и самообразования преподавателя. По мере накоп­ления опыта формируются оптимальные приемы работы, приходит мастерство, позволяющее быстро адаптироваться к любой студенческой аудитории, возникает легкость в работе.

Выделяют следующие этапы, которые самостоятельно осваи­вает каждый преподаватель:

Этап адаптации преподавателя к своей профессии: первичное усвоение преподавателем норм, менталитетов. Необходимых приемов, техник, технологий.

Этап самоактуализации преподавателем в профессии: осознание преподавателем своих возможностей выполнения профессиональных норм, своих индивидуальных особенностей, саморазвитие себя средствами профессии, целенаправленное и сознательное усиление своих позитивных качеств, сглаживание негативных, утверждение индивидуального стиля.

Этап свободного владения преподавателем профессией на уровне мастерства, гармонизации преподавателя с профессией: усвоение высоких стандартов, повторение на хорошем уровне кем-то ранее подготовленных (например, в институтах повышения квалификации) разработок, образцов, методических разработок. Мастерство включает в себя также те усовершенствования, которые осуществляет преподаватель, желая сделать необходимые выводы из допускаемых недочетов, ошибок и достигаемых успехов, обогащая свой методический арсенал.

Этап свободного владения преподавателем профессией на уровне творчества: обогащение преподавателем опыта своей профессии за счет личного творческого вклада, внесение авторских находок, усовершенствования в собственном труде.

В процессе самообразования преподавателем должен быть сформирован индивидуальный стиль профессиональной деятель­ности и общения, адекватный собственным психическим особенностям. Начиная работать над собой, необходимо выявлять у себя и развивать профессионально значимые качества. Важное про­фессиональное качество преподавателя - уверенность в себе, обеспечивающая ему оптимальную мобилизованность и стабильность поведения. Как правило, начинающие преподаватели этим качеством в должной мере не обладают. Недостаточная уверен­ность в себе чаще всего проистекает из слабою знания дела, низκοго уровня компетентности, боязни выглядеть не так, как хочется. Чтобы это устранить, необходимо выработать установку на самоизменение, поиск способов преодоления недостатка. Например, задав себе вопрос: «Как бы на моем месте чувствовал себя мой идеал преподавателя?» - преподаватель входит в роль и действует по образцу воображаемого поведения. Вполне уместно систематическое наблюдение, контроль и сознательное регулирование своих эмоций.

Некоторые авторы также выделяют следующие задачи само­стоятельной работы преподавателя для повышения эффективно­сти его деятельности:

повышение профессионального и культурного уровня;

- обновление и совершенствование знаний в области преподаваемой учебной дисциплины, в данном случае пси­хологии;

- совершенствование педагогического и методического мастерства на основе идей педагогов-новаторов и творче­ски работающих преподавателей;

- совершенствование методов и стиля взаимодействия со студентами на принципах гуманизации, демократизации и гласности;

- формирование умений и навыков научного анализа образовательного процесса и самоанализа своей деятельности.

Таким образом, научно-объективное, взвешенное исследование различных вариантов методического совершенствования преподавательской деятельности позволяет сделать вывод о том, что наиболее эффективным механизмом решения этой задачи является непрерывное, личное, самостоятельное, профессиональное саморазвитие и самообразование. Преподаватель психологии не может принять новые установки как обычные методические инструкции, он должен самостоятельно «подойти к ним сам».

Контрольные вопросы:

1. Что входит в основу педагогического мастерства?

2. Какие психологические умения преподавателя можно выделить?

3. Какие особенности самостоятельной работы можно выделить в преподавательской деятельности?

4. Какие особенности самообразования можно выделить в работе преподавателя?

Рекомендованная литература:

1. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить. – М.: Владос, 1997. – 256 с.

2. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. – М.: Владос, 1999. – 302с.

3. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. – М.: Просвещение, 1991. – 286с.

4. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. – М.: Мысль, 1997. – 320с.

5. Коссов Б. Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. – М.: Академия, 1998. – 218с.

6. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. – М.: Академия, 2003. – 316с.

7. Чихачев П.В. Лекция как активный метод обучения. – Киев.: Думка, 1990. – 176с.

56