1. устный опрос;

2. письменный опрос;

3. управление обучения;

4. контрольная работа;

5. Тестирование.

93. Движущей силой процесса воспитания являются:

    1. конфликты;

    2. требования;

    3. противоречия;

    4. поощрения;

    5. наказания.

       94. Выберите вариант ответа, который не имеет отношения к особенностям (специфике) процесса воспитания:

           1. многофакторность;

           2. длительность;

           3. массовость;

           4. двусторонний характер;

           5. целенаправленность.

95. Признание права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые противоречат ее убеждениям, это требование принципа:

a) личностного подхода;

b) общественной направленности воспитания;

c) гуманизации воспитания;

d) опоры на положительное в воспитании.

95. Принцип координации усилий школы, семьи и общественности – это принцип:

a) общественная направленность воспитания;

b) единство воспитательных воздействий;

c) связь воспитания с жизнью, трудом;

d) личностный подход.

95. Принцип, требующий подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией воспитания – это принцип:

a) единство воспитательных воздействий;

b) гуманизация воспитания;

c) общественная направленность воспитания;

d) связь воспитания с жизнью, трудом.

95. Положение о том, что формирование личности человека находится в прямой зависимости от его деятельности, личного участия в общественных и трудовых отношениях положено в основу принципа:

a) единство воспитательных воздействий;

b) гуманизация воспитания;

c) общественная направленность воспитания;

d) связь воспитания с жизнью, трудом.

95. Философское положение «о противоречивости человеческой природы» является основой принципа:

a) личностный подход;

b) гуманизация воспитания;

c) опора на положительное в воспитании;

d) единство воспитательных воздействий.

95. Предъявление посильных и разумно сформулированных требований – это требование принципа:

a) личностный подход;

b) опора на положительное в воспитании;

c) гуманизация воспитания;

d) единство воспитательных воздействий.

95. К требованиям, предъявляемым к принципам воспитания, не относятся:

a) обязательность;

b) индивидуальность;

c) комплексность;

d) массовость;

е) равнозначность.

102. Суждения, субъективный вывод человека, который связан с объяснением тех или иных природных и общественных явлений, – это:

1. идеалы;

2. потребности;

3. взгляды;

4. мотивы;

5. знания.

102. Осмысление и эмоциональное принятие наивысшего совершенства в чем-нибудь, то, что становится целью деятельности, жизненным стремлением личности, – это:

1. взгляды;

2. убеждения;

3. мотивы;

4. идеалы;

5. методы.

102. Одной из задач нравственного воспитания является:

1. овладение правилами и нормами поведения;

2. занятия физическим трудом;

3. развитие познавательных сил учащихся;

4. формирование умения видеть и ценить прекрасное;

5. воспитание трудолюбия.

102. Ядром мировоззрения являются:

1. потребности и возможности;

2. чувства и воля;

3. взгляды и убеждения;

4. задатки и способности;

5. интересы и ценности.

102. Система норм, правил и требований к поведению личности в различных сферах жизни и деятельности, – это:

1. мораль;

2. философия;

3. социология;

4. антропология;

5. личностная характеристика.

102. Постоянное эмоциональное ощущение, переживание реальных нравственных отношений и взаимоотношений:

1. нравственное поведение;

2. нравственное чувство;

3. нравственное мышление;

4. нравственная воля;

5. нравственное сознание.

102. Знание моральных принципов и норм, – это:

1. нравственное сознание;

2. нравственное поведение;

3. нравственная воля;

4. нравственный идеал;

5. нравственные принципы.

102. Правило, имеющее общий характер, – это:

1. нравственная норма;

2. нравственный поступок;

3. нравственное чувство;

4. нравственная воля;

5. нравственное поведение.

102. Содержанием гражданского воспитания является:

1. формирование гражданской позиции личности;

2. бережное отношение к истории своего отечества;

3. формирование культуры межнационального общения;

4. развитие чувства патриотизма;

5. все варианты ответа.

102. Исходный этап общения с искусством и красотой действительности:

1. эстетическое восприятие;

2. эстетическое сознание;

3. эстетическая потребность;

4. эстетический вкус;

5. эстетическое суждение.

102. Субъективное эмоциональное состояние, вызванное оценочным отношением человека к эстетическому явлению действительности или искусству, - это :

1. эстетическое чувство;

2. эстетическое восприятие;

3. эстетическая потребность;

4. эстетическое суждение;

5. эстетический взгляд.

102. Устойчивая необходимость в общении с художественно-эстетическими ценностями:

1. эстетическая потребность;

2. эстетическое суждение;

3. эстетический взгляд;

4. эстетическое восприятие;

5. эстетическое сознание.

102. К основным видам детской трудовой деятельности не относится:

1. трудовое обучение;

2. общественно-полезный труд;

3. игра;

4. умственный труд;

5. бытовой труд.

102. К основным средствам воспитания физической культуры не относятся:

1. физические упражнения;

2. спортивные достижения;

3. природные факторы;

4. гигиенические факторы;

5. спортивный инвентарь.

102. Формированию здорового образа жизни в школьной среде мешает:

1. вредные привычки;

2. отсутствие режима дня;

3. игнорирование утренней зарядки;

4. уроки физкультуры по принуждению;

5. все варианты ответа.

102. Социально обусловленное представление о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, искусстве:

1. эстетический идеал;

2. эстетическая потребность;

3. эстетическое суждение;

4. эстетический взгляд;

5. эстетическое чувство.

118. Метод воспитания, который выражается в эмоциональном и глубоком разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения, в развитии сознания и чувств воспитуемой личности, - это:

a) упражнение (приучение);

b) требование;

c) метод убеждения;

d) метод осуждения;

e) переключение на другие виды деятельности.

118. Способ непосредственного побуждения учащихся к тем или иным поступкам или действиям, направленный на улучшение поведения, - это:

a) метод положительного примера;

b) метод убеждения;

c) метод одобрения;

d) требование;

e) метод приучения.

118. Признание, положительная оценка поведения или качеств учащегося со стороны педагога или коллектива товарищей, выраженные публично или в личной форме, - это метод:

a) осуждения;

b) одобрения;

c) положительного примера;

d) требования;

e) убеждения.

121. Педагогическое требование – это метод:

a) формирования сознания;

b) организации деятельности и формирование опыта поведения;

c) стимулирования положительного поведения;

d) педагогического исследования;

e) мотивации.

121. Методы стимулирования – это:

a) поощрение, наказание, соревнование;

b) упражнение, поучение, требование;

c) беседа, воспитывающая ситуация, контроль;

d) формирование сознания, убеждение, беседа;

e) пример, принуждение, ситуационный метод.

121. Пример относится к методам:

a) стимулирования, положительного поведения;

b) педагогического исследования;

c) формирования сознания личности;

d) организации деятельности и формирование опыта поведения;

e) исследовательские.

121. Упражнение относится к следующей группе методов:

a) организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;

b) положительного поведения;

c) проблемно-ситуативным;

d) формирования сознания личности;

e) исследовательские.

121. Этический рассказ, этическая беседа относится к методам:

a) положительного поведения;

b) исследовательские;

c) организации деятельности и формирования опыта поведения;

d) формирование сознания;

e) мотивации положительного поведения.

126. Внешнее выражение процесса воспитания – это:

a) форма;

b) метод;

c) содержание;

d) средство;

е) все варианты ответов.

126. Коллектив начинает поддерживать требования педагога и сам предъявляет эти же требования к членам коллектива на:

a) первой стадии развития;

b) второй стадии развития;

c) третьей стадии развития;

d) последующих стадиях развития;

е) все варианты ответов.

128. Признаком коллектива не является:

a) общая социально значимая цель;

b) взаимодействие учителя и ученика;

c) общая совместная деятельность;

d) отношения ответственной зависимости;

e) общий выборный руководящий орган.

128. Закон движения коллектива был сформулирован:

a) Я.А. Коменским;

b) А.С. Макаренко;

c) В.А. Сухомлинским;

d) Н.К. Крупской;

e) П.П. Блонским.

128. Сущность принципа параллельного действия в теории коллектива А.С. Макаренко заключается:

a) в необходимости воздействия как личности на коллектив, так и коллектива на личность;

b) в совместной воспитательной работе всех воспитателей;

c) в союзе родителей и учителей;

d) во взаимодействии учителя с активом класса;

e) в единстве обучения и воспитания.