1. опыт ценностных отношений;

2. Когнитивный опыт;

3. опыт практической деятельности;

4. опыт творческой деятельности;

5. опыт эмоционально-волевых отношений.

45. Система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала, – это:

1. учебная программа;

2. рабочая программа;

3. учебное пособие;

4. Стандарт образования;

5. учебный план.

45. Утвержденный Министерством образования документ, который определяет состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, порядок их изучения и количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета в отдельных классах, – это:

1. план работы школы;

2. Учебный план;

3. учебное пособие;

4. учебная программа;

5. рабочая программа.

45. Утвержденный Министерством образования документ, в котором раскрывается содержание образования по каждому предмету в каждом классе и определяется система научных знаний, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, а также практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть учащимся, – это:

    1. учебный план;

    2. учебная программа;

    3. справочник;

    4. учебник;

    5. учебное пособие.

50. Наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации достигаемых результатах, – это:

1. возрастная педагогика;

2. дидактика;

3. сурдопедагогика;

4. теория воспитания;

5. общая педагогика.

50. Система действий педагога, направленная на организацию условий для учебно-познавательной деятельности школьников, – это:

1. учение;

2. обучение;

3. преподавание;

4. воспитание;

5. развитие.

50. Целенаправленная, мотивированная, регулируемая деятельность по восприятию, осмыслению и применению системы знаний, в результате которой происходит развитие и воспитание обучающегося, – это:

1. обучение;

2. преподавание;

3. учение;

4. развитие;

5. социализация.

50. Двусторонний характер обучения заключается в:

1. усвоении научных знаний и формировании умений обучающихся;

2. взаимосвязи преподавания и учения;

3. формировании умений обучающихся;

4. целенаправленности и результативности обучения;

5. сочетании информационной и контролирующей деятельности учителя.

50. Понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения, – это:

1. умения;

2. знания;

3. навыки;

4. способности;

5. взгляды.

50. Развивающиеся в процессе обучения психические свойства личности, которые, с одной стороны, выступают как результат ее активной учебно-познавательной деятельности, а с другой – обусловливают высокую степень умелости и успешности этой деятельности:

1. задатки;

2. способности;

3. знания;

4. навыки;

5. убеждения.

50. Результатом восприятия является формирование:

1. представлений;

2. убеждений;

3. понятий;

4. теорий;

5. взглядов.

50. Результатом осмысления является формирование:

1. способностей;

2. представлений;

3. убеждений;

4. понятий;

5. взглядов.

50. Простейшее субъективное переживание, данное каким-то внешним раздражителем органам чувств, – это:

1. понятие;

2. ощущение;

3. суждение;

4. умозаключение;

5. все варианты ответов.

50. Отражение в сознании человека ощущаемых внешних свойств, качеств и признаков, познаваемых предметов, явлений, процессов, – это:

1. понятие;

2. ощущение;

3. восприятие;

4. умозаключение;

5. понимание.

60. Существенная, необходимая, повторяющаяся связь (отношение) между явлениями – это:

а) прием;

b) идея;

c) теория;

d) закономерность;

е) понятие.

60. Объективный характер закономерностей процесса обучения, выражается в том, что они:

а) зависят от мастерства учителя;

b) определяются содержанием обучения;

c) всегда присутствуют в процессе обучения;

d) зависят от целей воспитания;

е) отражают целостность педагогического процесса.

60. Наглядность, научность, сознательность и активность в обучении относятся к дидактическим:

а) принципам;

b) средствам;

c) приемам;

d) способам;

е) условиям.

60. Соответствие учебного материала возрасту, индивидуальным особенностям, уровню подготовленности учащегося составляет содержание принципа:

а) научности;

b) доступности;

c) наглядности;

d) проблемности;

е) активности и сознательности.

60. Осмысление цели и задач обучения, глубокое понимание материала и умение применить его на практике составляет содержание принципа:

а) активности и сознательности;

45. проблемности;

3. наглядности;

4. прочности;

е) систематичности и последовательности.

60. Основательное изучение материала, при котором учащиеся всегда могут воспроизвести его в памяти в учебных или практических целях, составляет содержание принципа:

а) научности;