Ключевое понятие возрастной психологии — понятие «развитие». Развитие — процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему.

Развитие психики — закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.Рост — количественный аспект процессов развития. Главное отличие развития от роста: рост сводится к количественным изменениям, а развитие характеризуется качественными преобразованиями, появлением новообразований, новых механизмов, процессов, структур.

Важно различать понятия развитие и созревание. Созревание для целого ряда зарубежных теорий возрастной психологии — важнейший фактор развития, причинно обусловливающий те или иные достижения.

Современная отечественная психология развития рассматривает созревание как психофизиологический процесс последовательных возрастных изменений в центральной нервной системе и других системах организма, обеспечивающий условия для возникновения и реализации психических функций и накладывающий определенные ограничения. С понятием созревания, зрелости связан один из основных принципов возрастной физиологии — принцип гетерохронности развития, который фиксирует то обстоятельство, что разные мозговые системы и функции созревают с разной скоростью и достигают полной зрелости на разных этапах индивидуального развития. Это означает, в свою очередь, что каждый возрастной этап имеет свою неповторимую психофизиологическую структуру, в значительной степени определяющую потенциальные психологические возможности данного возраста.

Выделен ряд особенностей процесса развития, важных для психологии и педагогики:

— тенденция к качественному изменению и переходу на более совершенные уровни функционирования; — необратимость развития (обратное развитие как полное восстановление того, что было раньше, невозможно);

— обязательное сочетание, включение элементов прогресса и регресса (прогрессивное развитие как выбор одного из направлений развития оставляет нереализованными многие другие);

— неравномерность развития (периоды резких качественных скачков сменяются постепенным накоплением количественных изменений);

— зигзагообразность развития (связана с формированием принципиально новых структур, которые на начальных этапах функционирования работают в некоторых отношениях хуже, чем старые, — например, при переходе от ползания к ходьбе ребенок перемещается в пространстве медленнее и иногда с ущербом для своего здоровья);

— переход стадий развития в уровни (с появлением новой, более высокой стадии предыдущие не исчезают, а сохраняются в качестве одного из иерархических уровней новой системы);

— тенденция к устойчивости (успешное развитие невозможно без сильной консервативной тенденции).

Различают несколько видов психического развития: филогенетическое, онтогенетическое, функциональное. Филогенез психики — становление структур психики в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества. Онтогенез психики — формирование психических структур в течение жизни отдельного индивида.

В возрастной психологии проявляется все больший интерес к развитию психики человека во внутриутробном периоде, в период эмбрионального развития (от зародыша до рождения). В настоящее время пренатальное развитие, эмбриогенез психики рассматривается как своеобразный адаптационный период, в течение которого происходит приспособление организма к окружающей среде и даже создаются некоторые предпосылки усвоения той или иной культуры (например, предпосылки усвоения родного языка и эмоциональные предпочтения).

Функционалгенез, функциональное развитие психики — развитие психических функций; возникновение нового уровня решения интеллектуальных, перцептивных, мнемических и других задач, процесс овладения новыми умственными действия­ми, понятиями и образами. Функционалгенез психики — составная часть онтогенетического становления психических процессов человека.

Различают также нормативное психическое развитие и индивидуальное. Нормативность развития предполагает, что речь идет об общем, присущем большинству людей данного возраста характере изменений. В некоторых случаях о норме говорят как об идеале, наивысшем из возможных уровне психологического, личностного развития. Индивидуальное развитие связано с вариативностью нормы, с выявлением уникальности личности, с указанием на своеобразие некоторых ее способностей.

Важнейшее понятие психологии развития — психологический возраст. Он определяется как стадия развития индивида в онтогенезе — объективная, исторически изменчивая, хронологически и символически фиксированная. В зависимости от метода периодизации, от избранного основания (единицы периодизации) в разных психологических школах выделяют отличающиеся психологические возрасты.

Основными понятиями возрастной психологии являются: психическое развитие, социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, центральное психическое новообразование, возраст, сензитивность.

Психическое развитие ребенка есть процесс развития у него способностей посредством овладения содержанием человеческой культуры. Сущность психического развития заклчается в разви­тии все новых форм действенного и познавательного отражения действительности; переход к высшей ступени выражается в расши­рящейся возможности познавательного и действенного проникно­вения в действительность (С. Л. Рубинштейн). Источниками разви­тия являются:

-взаимодействие ребенка с действительность, главным обра­зом социальной, со взрослым ( Л. С. Выготский);

-усвоение ребенком социального опыта, воплощенного в продук­тах материального и духовного производства (А. В. Запорожец).

Условиями психического развития личности являтся:

-общечеловеческие и индивидуальные органические особенно­сти, а   также ход их созревания в онтогенезе;

-социальные условия (человеческая среда).

Движущей силой развития является отношение между лично­сть и ее социальной средой, обозначенные Л. С. Выготским как со­циальная ситуация развития личности. Под социальной ситуацией развития понимается то особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которое является типичным для каждо­го возрастного этапа и обуславливает как динамику психического развития на протяжении соответствущего возрастного периода, так и качественно новые психологические образования, возникащие к концу каждого периода (Л. И. Божович).

Переход с одного этапа психического развития на другой связан с развитием деятельности ребенка как внешней, так и внутренней. Признаком перехода от одной стадии развития к другой будет яв­ляться смена ведущего типа деятельности, ведущего отношения ре­бенка к действительности. Ведущая деятельность - это наиболее часто встречащаяся на данном этапе развития деятельность, кото­рой ребенок отдает больше всего времени.

Именно в контексте ведущей деятельности возникат специфи­ческие для данной возрастной стадии психологические новообразо­вания. Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности, деятельности и сознания, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутренн и внешн жизнь, весь ход его развития в дан­ный период (Л. С. Выготский). Центральные новообразования являют­ся ведущими для всего процесса развития на данном возрастном эта­пе и характеризуют перестройку всей личности на новой основе.

Процессы развития, связанные с основными новообразования­ми, называются центральными линиями развития, все другие, со­вершащиеся в данном возрасте, - побочными линиями развития.

Поскольку новообразования приводят к перестройке сознания и изменят вс систему отношений его к действительности и к самому себе, изменяется и социальная ситуация развития, представлящая собой систему отношений между ребенком данного возраста и соци­альной действительность. Возникает противоречие между образом жизни ребенка и его возможностями. Прежняя ситуация развития распадается по мере развития ребенка, и столь же соразмерно с его развитием складывается в основных чертах новая ситуация развития, которая должна стать исходным моментом для следующего воз­раста. Происходит переход к новой стадии развития его психической жизни (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев).

Точное определение возрастных этапов сложно, так как разви­тие происходит непрерывно. Каждый такой этап представляет собой целостное динамическое образование, таку структуру, которая оп­ределяет роль и удельный вес каждого отрезка линии развития, и называется возрастом. Возрастные изменения могут происходить резко, критически или постепенно, литически (П. П. Блонский). В от­носительно устойчивые (стабильные) периоды развитие совершает­ся, главным образом, за счет малозаметных изменений личности ре­бенка, которые, накапливаясь до известного предела, затем скачко­образно складыватся в какие-либо новообразования. Стабильные периоды развития сменятся кризисами.

В этих периодах на протяжении короткого отрезка времени со­средоточены резкие кардинальные изменения и переломы личности ребенка. Развитие принимает бурный, стремительный характер.

Еще одним важным понятием возрастной психологии является понятие «сензитивный период развития». Сензитивный период раз-вития - это период в жизни человека, обеспечиващий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения.

Кризис новорожденности (0-2 месяца). Кризис новорожденно-сти отделяет эмбриональный период развития от младенческого. Центральное новообразование - индивидуальная психическая жизнь. Жизнь новорожденного становится, во-первых, индивидуальным существованием, отдельным от материнского организма, жизнь, ко­торая, как всякое индивидуальное бытие человека, вплетена в соци­альну жизнь окружащих лдей; во-вторых, эта индивидуальная жизнь может быть часть социальной жизни окружащих ребенка лдей.

Младенчество (2 месяца - 1 год). Ведущая деятельность - эмо­циональное общение со взрослым. Центральное новообразование -потребность во впечатлениях (Л. И. Божович), потребность в обще­нии со взрослыми (В. С. Мухина).

Кризис одного года. Новообразования - становление ходьбы; становление речи; автономная речь.

Раннее детство (1-3 года). Ведущая деятельность - предмет­ная. Центральные новообразования - овладение прямой походкой; овладение речь; овладение предметной деятельность.

Кризис трех лет. Новообразования - перестройка социальной позиции по отношени к взрослому; стремление к самостоятельно­сти; притязание на признание со стороны взрослого.

Дошкольное детство (3-7 лет). Ведущая деятельность - с-жетно-ролевая игра. Центральные новообразования - соподчинение мотивов («Я должен» преобладает над «Я хочу»); самооценка.

Кризис семи лет. Новообразования - утрата детской непосредст­венности; осмысленная ориентировка в собственных переживаниях.

Младший школьный возраст (7-10 лет). Ведущая деятельность - учеба. Центральные новообразования - внутренний план дейст­вия;    произвольность психических процессов; рефлексия.

Подростковый возраст (10-15 лет). Ведущая деятельность - со­циально-значимая. Центральные новообразования - абстрактное мыш­ление; самосознание; половая идентификация; чувство «взрослости».

Кризис 13 лет. Новообразования - изменение установки: от на­глядности к дедукции; переоценка ценностей.

Юношеский возраст (15-18 лет). Ведущая деятельность - по­знавательная. Центральные новообразования - профессиональное самоопределение; мировоззрение.

3.5. Психологическая готовность ребенка к школе

Говоря о психологической готовности ребенка к учебной дея­тельности, прежде всего необходимо рассмотреть мотивационно-потребностный аспект. Важно знать, есть ли у ребенка потреб­ность в новой деятельности, хочет ли он заниматься е, заинтересо­ван ли но в получении знаний, которые и составлят цель учения.

Ребенок не всегда осознает мотивы, побуждащие его стре­миться к школьной жизни. Фактически эти мотивы можно разделить на две группы. Первая - главная - желание занять нову позици. Ребенок уже знает, что позиция школьника имеет высоку оценку в глазах взрослых. В учении малыш видит деятельность, которая де­лает его более взрослым и которая оценивается окружащими как важная, общественно значимая.

Вторая группа мотивов, побуждащих ребенка стремиться к по­зиции школьника, связана с внешней атрибутикой: новым видом одежды, ранцем, учебниками и т.д. Обычно вся семья участвует в «оснащении» будущего школьника. Первое сентября - праздник всей семьи.

Подчеркивая важность мотивационной готовности ребенка к обучени, мы в то же время должны понимать, что этого для успеш­ного обучения недостаточно. Еще одним важным аспектом является интеллектуальная готовность ребенка к школе.

Если обратиться к массовой школьной практике, то обычно при первом знакомстве с ребенком учитель спрашивает его, знает ли он стихотворения, может ли их прочитать. Учителя интересутся также тем, умеет ли ребенок считать, читать. Такой подход к проверке го­товности не может быть признан правильным.

Итак, наличие тех или иных конкретных знаний и умений у ре­бенка не может служить критерием его готовности к школе.

Более адекватный подход к установлени готовности ребенка к школе состоит в проверке степени развития основных психических функций.

Сенсорное развитие. При поступлении в школу ребенок должен уметь устанавливать идентичность предметов и их свойств тому или иному эталону. Если речь идет о цвете, то он должен уметь диффе­ренцировать цвета. Аналогично - видеть размер, форму предмета.

Внимание. Шестилетний ребенок может длительное время за­ниматься, не отвлекаясь, только тем, что привлекает его, вызывает у него интерес. Но у него фактически не сформировалось произволь­ное внимание, которое обеспечивает сосредоточение на том, что са­мо по себе не интересно.

Память. Характеристика памяти у детей шести лет аналогична характеристике внимания. Ребенок легко и быстро запоминает то, что непосредственно интересно для него.

Мышление и речь шестилеток. Развитие мышления человека проходит несколько стадий. Начальная из них - наглядно-действенная. Эта стадия мышления характеризуется тем, что дети, находящиеся на данной стадии, не могут выполнять действия без опоры на предметы или их материальные заменители (модели). Кроме того, выполнение действия производятся рукой. Типичным примером служат арифметические действия, выполняемые на счет­ных палочках. Но в этом возрасте ребенок может быть и на стадии наглядно-образного мышления. В этом случае он может понимать и выполнять действия, не используя рук. Их заменяет глаз, но необхо­димость во внешних предметах сохраняется. Обобщения произво­дятся детьми этого возраста обычно на основе внешних, легко вос­производимых признаков или признаков функциональных. Вместе с тем шестилетки обнаруживат интерес к причинам возникновения тех или иных явлений, к строени    предметов.

К шести годам у ребенка достаточно хорошо развита речь. Дети в практике общения уже усвоили грамматику родного языка, правильно строят сво речь, но делат это чисто интуитивно. Запас слов существенно расширяется (от трех до семи тысяч). Это зави­сит от условий жизни и воспитания ребенка в дошкольном детстве.

Воображение. Развитие воображения детей, поступащих в школу, подготовлено дошкольными играми, сказками. Ребенок мо­жет сочинить сказку, придумать рассказ по картине, нарисовать во­ображаему ситуаци. При этом одни дети стремятся нарисовать то, что есть в реальности, а других больше занимает фантастическая картина мира.

Специалисты в области возрастной психологии считают, что о готовности ребенка к школе следует судить по таким характеристи­кам, которые отражат особенности его психики в целом и являтся новообразованиями.

Этот возраст считается в психологии переходным, критическим. Центральным психологическим новообразованием этого возраста, по Л.С.Выготскому, является «обобщенное переживание» - «интел­лектуализация аффекта». Ребенок, который прошел этот период, приобретает принципиально новый вид поведения. До этого периода его поведение диктовалось ситуацией, в которой он находился, кото­ру воспринимал. Теперь он строит свое поведение в соответствии с определенными правилами и социальными нормами.

Основная цель: осветить основные вопросы возрастной психологии. Дать понятие категории возраста, возрастных кризисов. Познакомить с основными закономерностями психического развития. Обеспечить теоретико-методологическую основу для применения полученных знаний на практике.

Основные понятия: возрастная психология, предмет и объект, возраст, психическое развитие, закономерности психического развития, периодизация, возрастные кризисы.

План.

Введение.

1. Объект, предмет и методы возрастной психологии.

2. Основные проблемы возрастной психологии.

2.1 Категория возраста.

2.2 Закономерности психического развития.

2.3 Возрастная периодизация психического развития.

3. Кризисы на разных возрастных этапах.

Литература.

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – Екатеринбург, 2000.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. - М., 1994.

3. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М., 1987.

4. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие. /Под ред. М.В. Гамезо и др. – М., 1984.

5. Возрастная психология: Хрестоматия. Учебное пособие. /Под ред. В.С. Мухиной – М., 1999.

6. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. - М., 1992.

7. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М., 1982.

8. Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2000.

9. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1998.

10. Психология развивающейся личности. /Под ред. А.В. Петровского – М., 1987.

11. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону, 2003.

12. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. - М., 1991.

13. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.,1990.