7.Классификация основных психологических трудностей в обучении младших школьников: проблема дезадаптации и адаптации.

Трудности в обучении — субъективное переживание несоответствия между требованиями учебной деятельности и интеллектуальными возможностями учащегося. Ряд исследователей выделили несколько групп трудностей при усвоении учебного материала: Первая группа трудностей связана с недостатками формирования сложных по структуре и многоуровневых по организации двигательных навыков письма и чтения, вычислительных умений. Вторую группу составляют трудности в учении, вызванные особенностями темперамента учащихся, отражающего своеобразие природной организации их нервной системы. Излишняя медлительность или наоборот торопливость. Классификация Ануфриева и Костромина. 1.В письменных работах пропускает буквы (низкий уровень развития фонематического слуха, слабая концентрация внимания, несформированность приемов самоконтроля, индивидуально-типологические особенности личности) 2. Неразвитость орфографической зоркости (низкий уровень развития произвольности, несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу), низкий уровень объема и распределения внимания, низкий уровень развития кратковременной памяти, слабое развитие фонематического слуха). 3.Невнимателен и рассеян (низкий уровень развития произвольности, объема внимания, концентрации и устойчивости внимания, преобладающая мотивация учения – игровая). 5.Испытывает трудности при решении математических задач, при пересказе текста (низкий уровень развития общего интеллекта и образного мышления, слабое понимание грамматических конструкций, несформированность умения ориентироваться на систему признаков) 6. Неусидчив 7. Трудно понимает объяснение с первого раза 8. Постоянная грязь в тетради 9. Плохое знание таблицы сложения (умножения)10. Не справляется с заданиями для самостоятельной работы. 11. Постоянно забывает дома учебные предметы.12. Плохо списывает с доски13. Домашнюю работу выполняет отменно, а в классе справляется плохо14. Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять15. Постоянно переспрашивает учителя16. Плохо ориентируется в тетради.17. Поднимает руку, а при ответе молчит18. Опаздывает на уроки (несформированность приемов самоконтроля)19. Постоянно отвлекается на уроках, залезает под парту, играет, ест20. Испытывает страх перед опросом учителя21. При проверке тетради после проведенного урока оказывается, что письменная работа полностью отсутствует. 22. Во время урока выходит и отсутствует продолжительное время(отсутствует учебная мотивация) Адаптация - процесс вхождения ребенка в новую для него социальную ситуацию развития, "школьная дезадаптация" или (школьная неприспособленность) фактически определяют любые затруднения, возникающие у ребенка в процессе школьного обучения. К числу основных первичных внешних признаков проявлений школьной дезадаптации ученые единодушно относят затруднения в учебе и различные нарушения школьных норм поведения. Личностная, или социальная, адаптация связана с желанием и умением ребенка принять новую роль — школьника и достигается целым рядом условий. 1. Развитие у детей умения слушать, реагировать на действия учителя, планировать свою работу, анализировать полученный результат. 2. Развитие умения налаживать контакт с другими детьми, выстраивать отношения со взрослыми, быть общительным и интересным для окружающих. 3. Формирование умения правильно оценивать свои действия и действия одноклассников, пользоваться простейшими критериями оценки и самооценки — то есть устойчивой учебной мотивации на фоне позитивных представлений ребенка о себе и низкого уровня школьной тревожности. Обратной стороной адаптации ребенка в начальной школе является проблема школьной дезадаптации, которая вызывается: недостатки в подготовке ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность; соматическая ослабленность ребенка; нарушение формирования школьных навыков (дислексия, дисграфия); двигательные нарушения; эмоциональные расстройства. Педагогический диагноз школьной дезадаптации обычно ставится в связи с неуспешностью обучения, нарушениями школьной дисциплины, конфликтами с учителями и одноклассниками. Иногда школьная дезадаптация остается скрытой и от педагогов и от семьи, проявляясь либо в субъективных переживаниях школьника, либо в форме социальных проявлений. Нарушения адаптации выражаются в виде активного протеста (враждебность), пассивного протеста (избегание), тревожности и неуверенности в себе и так или иначе влияют на все сферы деятельности ребенка в школе.

8.  Развитие психики и формирование личности в подростковом возрасте. Младший подростковый (10-13)=пубертат=возраст полового созревания. Старший подростковый 13(14)-15(16). Амбивалентный возраст (двойственный). Этот возраст связан с основными взрослыми деятельностями, поэтому ведущих м б несколько: интимно-личностное общение со сверстниками (Игрюкон), общественно-полезная деятельность – волонтеры, сообщество…(Фельдштейн), профессионально -личностное определение. Новообразования (Эриксон): формирование эгоидентичности (самоценности), активный рост самосознания и рефлексии (сочувствие, оценка поступков), амбивалентность (наличие + и – чувств в поведении подростка), постепенное отделение от семьи, половое и гендерное развитие. Возникает формирование соц ответственного поведения и построение системы ценностей, абстрактно-логическое мышление. Особенности развития самосознания (Мухина): притязание на признание, главная особенность - внешнее признание – сравнение подростка себя с другими и идеалом. Феномен «гадкого утенка», а как следствие нервные заболевания (анорексия, булимия) Психологическое состояние подросткового возраста связано с двумя «переломными» моментами : психофизиологическим – половым созреванием, и социальным – конец детства. Вступление в мир взрослых. 1й из этих моментов связан с внутренними гормональными и физиологическими изменениями, влекущие за собой телесные изменения, неосознанное половое влечение, а также эмоционально-чувствительные изменения. 2й момент – окончание детства и переход в мир взрослых связан с развитием в сознание подростка критического рефлектирующего мышления в рассудочной форме. Это и есть определяющее состояние подростка в психике. Оно и создает основное ведущее противоречие в жизни подростка. Рассудочная т.е формальная жесткая логика овладает умом подростка. Она требует на любой вопрос однозначного ответа и оценки: истина или ложь, да или нет. И это создает в сознании подростка определенную тенденцию к максимализму, заставляет его жертвовать дружбой, становится в отношения с близкими людьми, поскольку многообразие и противоречивость реальности и человеческих отношений не укладывается в рамки рассудочной логики, а он готов отвергнуть всё что не соответствует этой логике, так как именно она господствующая сила в его сознании, критерий его суждений и оценок. Но, будучи по типу логики мышления равным взрослому, по жизненному опыту и содержанию сознания подросток остается еще ребенком. Протестуя против лжи, лицемерия и господства над ним мира взрослых, он в то же время нуждается в душевной теплоте, ласке, понимании, одобрении прощении взрослых. Отвергая авторитеты, подросток нуждается в авторитете. В таком взрослом, которому он мог бы полностью доверять. Появляется тенденция обособлению и от мира детства и от мира взрослых к созданию своего собственного мира сверстников, внутренне одинаковых друг другу. Прихожан диагностика личностного развития детей подросткового возраста.

9.  Особенности развития и формирования личности в период ранней юности. 14(15) -21(23) юность (14-18-ранняя). Новообразования личности: профессиональное самоопределение; построение жизненных планов; формирование личной идентичности; устойчивое самосознание; наличие дифференцированной самооценки; потребность в самовоспитании; формирование мировоззрения. Ценностно-смысловая доминанта общения в юности: обсуждение личных дел, взаимоотношений людей, своего прошлого, планов на будущее, взаимоотношений юношей и девушек, отношений с товарищами, учителями, родителями, собственного развития (А.В. Мудрик). Специфика общения со взрос-лыми: растущая демократизация взаимоотношений поколений; неравномерность общения. Проблемы поиска смысла жизни, познания самого себя, жизненных планов и путей их реализации, взаимоотношений между людьми, получение информации, связанной с областью интересов старшеклассника и профессиональной принадлежностью взрослого. Увеличение потребности в общении со сверстниками, увеличение времени на общение, расширение его круга (в школе, в семье, по соседству, в разных географических, социальных, виртуальных пространствах); углубление, индивидуализация общения, развитие способности к установлению более избирательных, тесных и глубоких дружеских отношений. В ранней юности появляется также потребность в уединении, содержанием которой является общение с неким идеальным партнером, проигрывание ролей. Стадии выбора профессии: 1) Фантастическая (до 11 лет), 2) пробный выбор (16-19лет), 3) реалистический выбор(после 19). Выбор профессии- непрерывный процесс поиска смысла выбираемой профессии. Э. Эриксон рассматривал поиск личной идентичности как центральную задачу этого периода. Требование ответить на вопросы: "Каков Я? Каким мне хотелось бы стать? За кого меня принимают?".Л.С. Выготский отводил центральную роль в юности развитию самосознания. Это возраст открытия собственного Я, собственного мира мыслей, чувств, переживаний, которые кажутся самому субъекту неповторимыми и оригинальными. Открытие своего внутреннего мира - главное психологическое приобретение ранней юности (И.С. Кон). Юность - решающий этап становления мировоззрения - системы обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности, о других людях, о самом себе и формирования готовности руководствоваться ими в деятельности. Активно развивается в юности эмоциональная сфера. Направленность на будущее, ощущение расцвета физических и интеллектуальных возможностей создают оптими-стическое самочувствие, повышенный жизненный тонус. Общий эмоц фон становится более ровным, резкие аффективные вспышки прекращаются, но в некоторых ситуациях, когда, например, взгляды молодого человека, его максималистские суждения расходятся со взглядами собеседника, могут возникать резкие выпады и реакции. Ю - это период, которому свойственны противоречивые переживания, внутреннее недовольство, тревожность, метания, но они менее демонстративны, чем в подростничестве, повышается самоконтроль и саморегуляция. Эмоц сфера становится значительно богаче по содержанию и тоньше по оттенкам переживаний, повышается эмоциональная восприимчивость и способность к сопереживанию.. Психолог содержанием кризиса перехода к взрослости является "отрыв от родительских корней" (К.Н.Поливанова). Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А.Климова

10. Цели, задачи, методы психологического изучения личности ребенка и группы (класса). Психодиагностические возможности учителя. Под личностью понимают человека в совокупности его социальных и жизненно важных качеств. При рассмотрении структуры личности обычно включают способности (инд.свойства личности), темперамент (динамич.характеристика псих.процессов), характер (качества, определяющие отношение чел, к др людям), мотивацию (совокупность побуждений к деят-ти) и соц. установки (убеждения людей). Целью является забота о психическом и психологическом здоровье детей (включает в себя внимание к внутреннему миру ребенка, к его чувствам и переживаниям, увлечениям и интересам, способностям и знаниям, его отношению к себе, сверстникам, к ОМ, происходящим семейным и общественным событиям, к жизни как таковой). Основ задач: 1)Реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития каждого возраста. 2) Диагностика индивидуальных особенностей детей - интересов, способностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов и др. 3) Создание благоприятного для развития ребенка психологического климата, который определяется, прежде всего, организацией продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками. 4) Оказание своевременной психологической помощи и поддержки как детям, так и их родителям, учителям. Методы: наблюдение, может быть сплошным и выборочным. Естественный эксперимент ставится в привычных для испытуемого условиях — в классе во время урока. Испытуемый не подозревает, что он является объектом исследования. Такой вид естественного эксперимента назыв психолого-педагогическим. Методом беседы изучают представления и понятия человека об ОМ, интересы и склонности, мотивы действий и поступков. Метод анализа продуктов деятельности человека. Анализируются продукты детского творчества и учебной деятельности — рисунки, предметы лепки, аппликации, модели, письменные работы. Биографический метод изучает человека на основании данных истории его жизни, обычно используется в сочетании с другими методами исследования. Анкетный метод — это психологи­ческое исследование путем массового опроса, охвтывает сразу большое количество людей, но достоверность анкетных данных лишь вероятная. Метод тестов — небольшие серии специально подобранных вопросов и заданий диагностического характера. Педагогическая диагностика – общий способ получения информации о протекании и результатах уч-воспит процесса. Включает в себя: контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, динамику, тенденции, прогнозирование. В сентябре-октябре учитель  совместно с психологом заполняет карты адаптации  на учащихся  первого класса.  Цель  – выделение  детей, у которых  осложненно протекает процесс адаптации, для последующих реабилитационных мероприятий. К числу  изучаемых явлений относятся: 1)особенности развития интеллектуальной сферы каждого школьника; 2) мотивация учения; 3) личностные особенности (самооценка, уровень агрессивности, тревожности); 4)   внутригрупповые процессы в классах. В задачи исследования прежде всего входит выявление   групп детей, нуждающихся в каких-либо дополнительных (коррекционных) образовательных  и воспитательных  усилиях педагогов, педагогов-психологов, социальных педагогов  и  других специалистов. (учащиеся, требующие специального образовательного маршрута, учащиеся с повышенными интеллектуальными способностями, одаренные дети школьники с проблемами в учебной деятельности.).

11. Психология общения. Педагогическое общение. Общение - это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. В соц психологии принято выделять 3 основные стороны общения: взаимное восприятие и понимание людьми друг друга (перцептивный компонент общения); обмен информацией (коммуникативный комп); осуществление совместной деятельности (интерактивный комп). Педагогическое общение - специфическое межличностное взаимодействие педагога и воспитанника, опосредующее усвоение знаний и становление личности в учебно-воспитательном процессе. А.Н. Леонтьев педагогическое общение - "профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся внутри ученического коллектива". Основные функции педагогического общения: информационная; контактная (обоюдная готовность к приему и передаче учебной информации); побудительная (стимуляцию активности учащегося, направляющую его на выполнение тех или иных учебных действий); амотивная (побуждение в ученике нужных эмоц переживаний). Можно выделить 3 группы барьеров педагогического общения: личностные; социально-психологические; физические. Исходя из 3х сторон общения (коммуникативной, перцептивной и интерактивной) можно выделить 3 группы базовых коммуникативных умений педагога: умения межличностной коммуникации; умения восприятия и понимания друг друга; умения межличностного взаимодействия. Традиц подразделение стилей.: авторитарный, попустительский, демократичный стиль общения. Дидактогения - негативное психическое состояние учащегося, вызванное нарушением педагогического такта со стороны воспитателя (учителя, тренера). Выражается в фрустрации, страхах, подавленном настроении и т.п. Опросники Маркова, Зимний.

12. Образование как общественное явление. Учитель - субъект педагогической деятельности. О – общественное явление, направленное на усвоение социокультурного опыта и овладение молодым поколением комплексом ЗУН для последующей самореализации в интересах общества, личности и государства. (Закон об образовании). Согласно последним гос документам понятие образования отождествл с определением воспитания в широком смысле слова и понимается как процесс передачи накопленных поколениями знаний, опыта и культурных ценностей. Соответственно О является общественным явлением и выполняет социокульт функции: 1. Является способом социализации личности преемственности поколений; 2. средой общения и приобщения к мировым ценностям, достижениям науки и техники; 3. Ускоряет процесс развития и становления человека как личности, субъекта и индивидуальности; обеспечивает формирование духовности в человеке и его мировоззрения. Педагог - связующее звено между поколениями, носитель общественно историчес опыта. Выступая как индивидуальный субъект педагогической деят-ти, педагог в то же время представляет собой общественный субъект — носитель общественных знаний и ценностей. В силу этого в субъектной характеристике педагога всегда соединяются аксиологическая (ценностная) и когнитивная (знаниевая) плоскости. При этом вторая включает также два плана: общекультурные и предметно-профессиональные знания. Являясь индивидуальным субъектом, педагог всегда представляет собой личность во всем многообразии индивидуально-психол-х, поведенческих и коммуникативных качеств. В своей практической деятельности учитель выступает как преподаватель той или иной учебной дисциплины, выполняет функции классного руководителя, участвует в методической работе, пропагандирует научно-педагогические знания. Но какой бы вид работы учитель не проводил, он всегда остается учителем-воспитателем, систематически осуществляющим пед функции, связанные с обучением, воспитанием и развитием учащегося. Субъективность педагога проявляется в его способности к построению, проектированию своей деятельности, ее изучению и развитию. Им специально простраивается ОП, разрабатывается его содержание и форма с учетом личностного взаимодействия учителя и учеников.